劉鳳弟

摘 要：農(nóng)村教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村、立足農(nóng)村，尋找有鄉(xiāng)村特色的作文題材。一要體察農(nóng)村生活：體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日，寫鄉(xiāng)俗民風(fēng)；學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，訴勞動(dòng)甘苦；欣賞家鄉(xiāng)特產(chǎn)，抒愛鄉(xiāng)之情；尋找農(nóng)村變化，傾自豪之感。二要觀察農(nóng)村風(fēng)光。三要積累農(nóng)村語言。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；因地制宜；鄉(xiāng)村特色；積累素材

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0092-01

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生害怕寫作，那么如何才能寫好作文呢？語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂懽魑?，就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達(dá)出來。農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是廣闊的農(nóng)村天地，相對(duì)于生活在城市的學(xué)生而言，在習(xí)作素材上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村，立足農(nóng)村，就地取材，豐富寫作素材。

一、體察農(nóng)村生活

（1）體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日，寫鄉(xiāng)俗民風(fēng)。農(nóng)村人特別注重傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日蘊(yùn)含了中華傳統(tǒng)文化，教師要抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)其中濃濃的鄉(xiāng)情、親情。清明，了解各地祭祀祖先的不同之處，聽長(zhǎng)輩講講先輩的故事；端午節(jié)，與家長(zhǎng)一起去河邊采粽葉，觀察粽葉，學(xué)學(xué)怎樣包粽子；中秋節(jié)，了解每一種祭品的含義，參與祭拜月亮的過程。過年時(shí)，農(nóng)村的習(xí)俗則更多，如過年前必做的蒸饅頭，年后正月十三的“上燈”，以及之后的“落燈”。只要學(xué)生采集到材料，他們就樂于寫作。一學(xué)生在學(xué)裹粽子之后寫道：“只見奶奶先把三片粽葉依次輕貼在一起，用食指和中指夾住，輕輕一圈，就成了一個(gè)小漏斗，挖一勺米慢慢地倒進(jìn)去，右手大拇指按按緊，然后把粽葉圍著小漏斗裹幾圈，再用一片粽葉插進(jìn)還沒包完的粽葉里，繞著粽子把有口的地方緊緊包住，不讓米漏出來。最后，奶奶咬著粽繩的一頭，右手拿繩子另一頭，一扎，一個(gè)粽子就裹好了。”這段文字中“貼、夾、圈、倒、挖”等一連串動(dòng)作描寫之所以既準(zhǔn)確又生動(dòng)，完全來源于真實(shí)的生活體驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，訴勞動(dòng)甘苦。蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)習(xí)作7要求：組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家長(zhǎng)，參加一次文體排練或社區(qū)活動(dòng)……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。時(shí)值農(nóng)村收麥栽秧之季，教師開展了“當(dāng)一小時(shí)農(nóng)民”的實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生利用周末跟家長(zhǎng)或?qū)W習(xí)割麥、曬場(chǎng)、栽秧，或?qū)W習(xí)翻地、平土、點(diǎn)豆。學(xué)生通過身體力行，體驗(yàn)勞動(dòng)的甘苦，感受農(nóng)民的勤勞，寫出來的作文自然有血有肉：“好不容易把半口袋麥拖上擔(dān)子，我全身骨架都軟了，張著嘴不停地喘氣，頭上的汗一個(gè)勁兒地滾。歇了好長(zhǎng)時(shí)間，我才慢慢把扁擔(dān)的一頭放上肩，和媽媽抬起來向前走，可兩條腿怎么也不聽話，走起來像鴨子一樣左右搖擺……”農(nóng)村有許多能工巧匠，還可以讓學(xué)生當(dāng)一天“篾匠”，養(yǎng)一天蠶，等等。

（3）欣賞家鄉(xiāng)特產(chǎn)，抒愛鄉(xiāng)之情。土產(chǎn)特產(chǎn)，其本身包含著“獨(dú)特”之處，這顯然是作文表現(xiàn)“個(gè)性化”的極好材料。隨著“一村一品”工程的推進(jìn)，農(nóng)村出現(xiàn)了很多特色種植、養(yǎng)殖及小吃。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀獼猴桃種植基地、訪家鄉(xiāng)葡萄園、品嘗“樊川小肚”等小吃，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的愛會(huì)不由自主地贊之于筆端。

（4）尋找農(nóng)村變化，傾自豪之感。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村學(xué)生親身經(jīng)歷的，是他們得天獨(dú)厚的寫作素材。教師可組織學(xué)生通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，并在課堂上讓他們說說家鄉(xiāng)的變化：有人從土灶說到煤球爐，又說到液化氣；有人從土路說到石子路，又說到水泥路、柏油路；有人從種麥栽秧說到“十里栽花算種田”，有了細(xì)致的觀察，習(xí)作自然言之有物。

二、觀察農(nóng)村風(fēng)景

農(nóng)村學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，最貼近自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。他們眼中少不了藍(lán)天白云、村落炊煙、花草野果。農(nóng)村的一年四季變化大，春天，帶學(xué)生去看睡了一冬的麥苗，看燕子怎樣搭窩筑巢；夏天，讓學(xué)生去樹林中捉知了，去小河邊釣魚；秋天，讓他們觀察霧起霧散，欣賞天空的藍(lán)、云朵的白、大地的黃；冬天，讓他們?cè)谘┑乩锉寂?，嘗一嘗雪的味道。學(xué)生在大自然中盡情體驗(yàn)，真情則自然流露：“清晨，一層輕紗飄浮在村落之間，幾聲雞鳴犬吠將鄉(xiāng)村喚醒。太陽懶洋洋地爬上樹梢，散發(fā)出淡淡的光芒，薄霧也識(shí)趣地溜走了。鋪在農(nóng)作物上的一層糖似的濃霜也漸漸融化了……”只要留心，多樣的鄉(xiāng)村風(fēng)光可為學(xué)生的作文注入源源不斷的活水。

三、積累農(nóng)村語言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！鞭r(nóng)村學(xué)生既應(yīng)在書籍中欣賞優(yōu)美詞句或精美片斷，也應(yīng)該積累一些鮮活的農(nóng)村話。比如農(nóng)諺：“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家?！薄把砗冒肽甑尽！薄胞溡獫惭?，菜要澆花?！币灿行稳萑硕嗍碌摹俺燥柫藫蔚摹保稳萑撕苊Φ摹皝G了翻耙拿掃帚”，稱會(huì)掙錢的人為“錢錐子”，稱“柳樹發(fā)芽”為“爆青”……教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累和運(yùn)用農(nóng)村語言，不僅可以使文章內(nèi)容具體，語言也生動(dòng)有趣。

四、結(jié)束語

總而言之，在作文教學(xué)中，農(nóng)村教師要能夠因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村、立足農(nóng)村，讓學(xué)生在農(nóng)村這片廣闊的天地中，積累語言，豐富素材，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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