王瑞

摘 要：素質(zhì)教育改革浪潮掀起后，很多教育學(xué)者開始響應(yīng)教育改革的號召，在學(xué)科教學(xué)方面進行了不同層次的研究，同時也開始關(guān)注學(xué)生的主體地位。小學(xué)英語教師在教學(xué)方面也做出了很多努力，例如，分層教學(xué)方式在英語課堂的實踐。然而，在摸索中前行的教學(xué)方式缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，存在著很多不可避免的問題，需要教師去認(rèn)真思考，走出教學(xué)誤區(qū)，探索相應(yīng)的解決對策，讓小學(xué)英語教學(xué)在分層教學(xué)的實踐中取得很好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分層教學(xué)；誤區(qū)；解決對策

分層教學(xué)模式是素質(zhì)教育改革在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善下而催生的新興的教學(xué)模式，不僅符合現(xiàn)代化的教學(xué)思想，同時還對于解決小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在差異以及學(xué)生的個性化差異等問題也有一定的成效。該教學(xué)模式是對因材施教的教學(xué)理念的完美詮釋，能夠在教學(xué)過程中充分突顯學(xué)生的主體地位。但是，隨著分層教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的深入，其存在的問題也逐漸暴露。以下是我對該教學(xué)模式在英語教學(xué)中運用的幾點思考：

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師“分層”概念淡薄

在分層教學(xué)的理念指導(dǎo)下，很多教師在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)有意識地去進行分層教學(xué)，也關(guān)注到學(xué)生的個體差異性。但是，大部分教師對分層教學(xué)模式掌握得還不夠透徹，在教學(xué)過程中沒有認(rèn)清分層教學(xué)的本質(zhì)，甚至有些教師只是單純地把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的三六九等去分，以至于挫傷了學(xué)生的自尊心，很容易使得英語教學(xué)效果適得其反。而且，分層教學(xué)從某種層度上來說它應(yīng)該是“動態(tài)”的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校的教學(xué)實際等隨時進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以求實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，堅決不能以偏概全，將該教學(xué)模式“僵化”。

2.缺乏“分層”劃分標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)模式注重教學(xué)的藝術(shù)性，所以教師在應(yīng)用該教學(xué)模式的時候，一方面應(yīng)該要合理地對學(xué)生、對教學(xué)目標(biāo)等進行恰當(dāng)?shù)姆謱樱绕涫菍W(xué)生作為英語教學(xué)差異化的中心，更應(yīng)該被科學(xué)合理地進行分層，設(shè)置相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)，而不能草率地根據(jù)考試成績簡單把學(xué)生按照優(yōu)、中、差劃分；另一方面，由于分層的劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確，很多教師自動將分層納入針對學(xué)困生的教學(xué)，顧及不到其他層次的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)“斷層”，部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)機會。毋庸置疑，不合理的分層標(biāo)準(zhǔn)很容易將英語教學(xué)帶入“分層”的誤區(qū)，這樣達(dá)不到想要的教學(xué)效果，容易適得其反。

3.教學(xué)目標(biāo)“分層”不合理

在英語教學(xué)分層的過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)，對于課堂將達(dá)到的教學(xué)效果起到很關(guān)鍵的影響作用。然而，部分教師在教學(xué)設(shè)計上存在一定的問題，針對每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理。例如：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師教授的基礎(chǔ)知識都是一樣的，所有層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一樣的，如教授的知識較為簡單，這樣則對優(yōu)等生而言是耽誤學(xué)習(xí)進度；如教授的基礎(chǔ)知識較難，對學(xué)困生而言是浪費時間、精力。所以，教學(xué)目標(biāo)的合理分層，對取得良好的教學(xué)成效非常重要，教師需要從該誤區(qū)中走出來。

二、解決分層教學(xué)模式誤區(qū)的對策

1.加強教師的指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生的引路人，也是整個課堂的“掌門人”。故此，在分層教學(xué)的實施過程中，我們還需要加強對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)及指導(dǎo)，給予教師相互學(xué)習(xí)交流的平臺，例如經(jīng)常舉辦“分層教學(xué)教師交流會”“小學(xué)英語分層教學(xué)座談會”等，以此增強教師的業(yè)務(wù)能力，讓教師能夠更為清晰地了解和掌握分層教學(xué)的概念，把握“分層”的關(guān)鍵點，能夠整體性地、科學(xué)性地對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等進行合理分層，從而更好地在小學(xué)英語教學(xué)過程中踐行，提高整體教學(xué)效率。

2.優(yōu)化分層技巧

教育是“有靈魂的事業(yè)”，所以在教學(xué)過程中我們不能蒙著眼往前走，需要有一定的技巧和方法，這樣方能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)英語分層教學(xué)的實施過程中，教師不能夠光“埋頭干”，需要適時地“抬頭”，在對學(xué)生進行分層教學(xué)時，一定要把握學(xué)生的心理動態(tài)，巧妙地采用分層教學(xué)技巧，例如根據(jù)學(xué)生的綜合能力進行分層，而不單單看學(xué)生成績，這樣既做到有針對性，又不讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

3.合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動展開的重心，所有的教學(xué)活動都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行的，可想而知，合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有多重要。但是，在小學(xué)英語分層教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)沒有客觀的界定標(biāo)準(zhǔn)，也就直接導(dǎo)致教師在分層教學(xué)時容易走進教學(xué)誤區(qū)，最終造成事倍功半的結(jié)局。所以，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生有針對性地制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，縮小教學(xué)目標(biāo)跨度，讓每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，分層教學(xué)對于小學(xué)英語教學(xué)而言具有重要的意義，但是如果不能夠很好地掌握分層教學(xué)的方式，走出分層教學(xué)誤區(qū)，就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，分層教學(xué)模式的誤區(qū)并不是難以走出的，只要教師齊心協(xié)力，不斷地在教學(xué)實踐中進行探索和創(chuàng)新，就一定可以使小學(xué)英語分層教學(xué)課堂實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]王慧.小學(xué)英語分層教學(xué)的問題與對策研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

編輯 謝尾合