湯海青

【內(nèi)容摘要】初中體育教學(xué)中，評價常常是面向?qū)W生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)果的，這容易導(dǎo)致判斷性評價，不利于學(xué)生對體育技能的掌握。堅持非判斷性評價，并在評價的過程中堅持多元性，尤其是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程堅持多元性，可以更好地因材施評，從而生成有效的體育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中體育 教學(xué)評價 多元評價

評價是促進學(xué)生自我反思的重要手段，科學(xué)的評價往往能夠促進學(xué)生積極地認識自己，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，改進自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中體育教學(xué)中，評價往往容易為教師所忽視，這與體育教學(xué)不太重視評價有關(guān)，也與體育教師自身對評價的理解有關(guān)。筆者在教學(xué)中嘗試對學(xué)生進行多元評價，取得了較好的效果。

一、初中體育教學(xué)中的多元評價釋義

多元評價是相對于一元評價而言的，多元評價的指向是多方面的，相對于傳統(tǒng)的一元評價而言，多元評價更強調(diào)從不維度對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程進行評價，從結(jié)果來看，多元評價往往是非判斷性的，是不以好壞、優(yōu)劣評價學(xué)生的。因此多元評價往往更能夠促進學(xué)生的體育技能的提高，多元評價的背景下對學(xué)生的體能訓(xùn)練的要求提出，也更容易得到學(xué)生的積極響應(yīng)。具體的可以從以下三個方面來理解：

其一，多元評價指向?qū)W生的訓(xùn)練過程。體育訓(xùn)練與文化學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，體能的訓(xùn)練，技能的形成，都是實實在在的訓(xùn)練的結(jié)果，靠嘴皮子描述是沒有用的，說得再好跑的速度不夠就等于零。因此，教師的評價必須指向?qū)W生的訓(xùn)練過程，要通過評價去激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動力，去讓學(xué)生形成對體育學(xué)習(xí)的正確認識。

其二，多元評價指向?qū)W生的內(nèi)在需要。初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中是存在內(nèi)驅(qū)力的，但在機械任務(wù)的影響之下，這種內(nèi)驅(qū)力容易被忽視，也容易被弱化，因而學(xué)生的內(nèi)在需要就不容易得到滿足。比如說在“跑”的教學(xué)中，學(xué)生是很想跑快的，可是如果教師的評價老是停留在“你怎么跑不快”的思維水平上，那學(xué)生就永遠不可能真的愿意去跑，也很難真正跑得快。

其三，多元評價指向?qū)W生的體育與健康。當“體育”變成“體育與健康”的時候，體育教學(xué)的內(nèi)涵就拓展到一個新的境界，初中學(xué)生處于人生成長的重要階段，心理健康是其中的重要組成部分，體育教學(xué)在其中有著重要作用。如果能從健康促進的角度予以評價，則體育教學(xué)就有了新的內(nèi)涵。

從以上三點分析來看，多元評價不僅是指向體育學(xué)習(xí)本身的，還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，通過評價來讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是體育多元評價的重要目的。

二、基于多元評價體育教學(xué)案例分析

具體到初中體育教學(xué)實踐中，多元評價應(yīng)當怎樣進行呢？筆者這里通過幾個例子來說明一下。

示例一：一次跑的教學(xué)觀摩中，教師讓一位學(xué)生做跑的動作的示范，該生示范非常到位，示范完畢之后，教師給出的評價是：“這個學(xué)生的演示非常到位，大家鼓掌表示感謝！同學(xué)們看懂了嗎？跑的動作要領(lǐng)就要跟他一樣！”然后學(xué)生鼓掌，課堂氣氛達到一個小高潮。在后面的評課過程中，不少同行也認為這個評價非常具有激勵性，是一次成功的評價。但在筆者看來，這樣的評價顯然過于膚淺：首先，教師的評價過于籠統(tǒng)，“非常到位”這樣的評價不具有明確性，學(xué)生聽起來根本不知道具體指哪些地方到位；至少問學(xué)生懂了嗎？估計沒有學(xué)生說不懂的，畢竟是公開課，知道要配合教師；而“跑的動作要跟他一樣”這樣的評價，更是不合體育教學(xué)的規(guī)則，因為學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，對于像跑這樣的動作要領(lǐng)的掌握，往往都是在對動作的細化當中完成的，是在具體的要求下形成的，因此針對動作技能的評價，一定要準確化、精細化。

示例二：在一次筆者開設(shè)的觀摩課上，也是教學(xué)生短跑的起跑。課堂上有兩個學(xué)生表現(xiàn)出同樣的不足：搶跑！當兩個學(xué)生在公開課上表現(xiàn)出同樣的缺點時，一般教師可能會暗地里責(zé)怪這些孩子，可是筆者卻看出了這兩個孩子出錯的原因。于是給予他們分別的指導(dǎo)：一是讓其中一個學(xué)生不要緊張，按照剛剛教的節(jié)奏跑就行；二是對另外一個學(xué)生強調(diào)預(yù)備跑的時候，身體重心要控制好，尤其是在“各就位”命令發(fā)出之后，身體不要過于前傾。這兩個指導(dǎo)都是分別進行的，觀摩的教師只看到筆者在與學(xué)生交流，但具體交流的內(nèi)容卻不知道，用后來交流的話說，只看到筆者“拍了拍學(xué)生的肩膀”，然后這兩個學(xué)生搶跑的現(xiàn)象就沒有了。在交流的時候，筆者也提到這個問題，并闡述了筆者的思路：第一個孩子是由于心理原因，導(dǎo)致他對發(fā)令員的命令過于敏感，而第二個孩子是因為純粹的跑的技術(shù)的問題而出錯。在筆者觀察了兩個孩子兩次出錯之后判斷了原因，并分別進行了指導(dǎo)。而事實也證實，筆者這樣的面對面的評價是有效的。

三、多元評價是指向?qū)W生成長的評價

評價本身只具有促進學(xué)生成長的意義，這是筆者研究多元評價形成的一個重要認識。之所以堅持多元評價，實際上也是因為看到學(xué)生在體育課堂上所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不完全相同，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)相同現(xiàn)象背后存在著不同的原因的情形（如上面例子中的情形），這個時候就需要教師針對具體問題進行具體分析，然后給予評價。

教學(xué)中常常講究“因材施教”，實際上在筆者看來，“因材施評”也很重要，且在評價的過程中要堅持多元性，才能滿足不同學(xué)生個體的真正的成長需要，這是體育教師尤其要注意的地方。

【參考文獻】

[1] 黃晟. 初中體育教學(xué)中對學(xué)生反思性評價引導(dǎo)的思考與實踐[J]. 新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（3）：88-89.

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)孫莊初級中學(xué)）