李海洲 唐衍軍

摘 要：會(huì)計(jì)人才的“工匠精神”是一種誠(chéng)實(shí)守信、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注、精益求精、追求卓越的職業(yè)精神。高等院校應(yīng)由“匠德”“匠心”與“匠行”三個(gè)維度，著力提高學(xué)生的品格和素養(yǎng)，培養(yǎng)“工匠型”會(huì)計(jì)人才。構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，是探索會(huì)計(jì)人才“工匠精神”的培育的可行路徑。高等院校應(yīng)樹(shù)立以“工匠精神”培育為導(dǎo)向的辦學(xué)理念、重構(gòu)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系、實(shí)施基于工作過(guò)程的教學(xué)模式、建設(shè)校企（所）互聘的“雙師”隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人才；工匠精神；校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“進(jìn)入權(quán)機(jī)制、事務(wù)所規(guī)模與審計(jì)質(zhì)量”（項(xiàng)目編號(hào)：GL1518）；江西省教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新及過(guò)程質(zhì)量控制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-14-34-3）

作者簡(jiǎn)介：李海洲，女，九江學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷虢逃c高職教育；唐衍軍，男，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院博士研究生，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）20-0036-03

2017年《政府工作報(bào)告》指出：“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國(guó)工匠”?！肮そ尘瘛北疽馐侵腹糯そ硞?cè)诋a(chǎn)品制作過(guò)程中精雕細(xì)琢、精益求精的工作態(tài)度和職業(yè)精神。[1]職業(yè)精神往往要通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)。只有當(dāng)工匠精神與具體的職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生才能更為真切地領(lǐng)悟到這一精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。[2]大力弘揚(yáng)“工匠精神”，需要在實(shí)踐中錘煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的“工匠型”會(huì)計(jì)人才。以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)深化工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革，已成為當(dāng)前高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與改革的一個(gè)重要方向。

一、會(huì)計(jì)人才“工匠精神”培育的維度

誠(chéng)實(shí)守信、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注、精益求精、追求卓越是會(huì)計(jì)人才工匠精神的主要表征。高等院校應(yīng)從“匠德”、“匠心”與“匠行”三個(gè)方面，著力提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的品格和素養(yǎng)，培養(yǎng)“工匠型”會(huì)計(jì)人才。

（一）“匠德”培育——誠(chéng)實(shí)守信的品格

“人無(wú)信不立”，誠(chéng)實(shí)守信體現(xiàn)了個(gè)人道德素質(zhì)和修養(yǎng)，也是會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的基本要求。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“匠德”培育，要求思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、正直清廉的道德品質(zhì)。狹義的“匠德”主要是指會(huì)計(jì)人員在執(zhí)業(yè)過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的遵守。[3]會(huì)計(jì)人才“匠德”培育的最高宗旨，在于通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清誠(chéng)信和道義的重要性，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，從而實(shí)現(xiàn)將會(huì)計(jì)職業(yè)道德所訂立的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)人才內(nèi)在的非強(qiáng)制性規(guī)范。[4]高等院校需要將會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任教育滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，弘揚(yáng)工匠精神、塑造誠(chéng)信文化，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品格和獨(dú)立人格。

（二）“匠心”培育——專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注的職業(yè)素養(yǎng)

古代工匠們憑借專(zhuān)注專(zhuān)一、持之以恒的工作態(tài)度和“十年磨一劍”操守和執(zhí)念，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品品質(zhì)的卓越。他們?cè)谄魑锏闹谱鬟^(guò)程中，需要精力集中和全情投入，“如切如磋，如琢如磨”。秉持這種專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注的工匠精神，工匠會(huì)與器物始終處于交融的狀態(tài)，將其“匠心”寄托于所制作的產(chǎn)品上。會(huì)計(jì)人才的“匠心”培育，體現(xiàn)為通過(guò)知識(shí)和技能培養(yǎng)建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、法律以及信息系統(tǒng)等相關(guān)理論體系構(gòu)成。能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)是在良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的執(zhí)業(yè)環(huán)境和工作背景，通過(guò)反復(fù)提煉和創(chuàng)造而逐漸形成的職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，是會(huì)計(jì)人才“匠心”培育的主要目標(biāo)。

（三）“匠行”培育——精益求精的職業(yè)追求

古代工匠們以“天時(shí)、地氣、材美、工巧”為價(jià)值原則，遵循“智者創(chuàng)物，巧者述守之”的技術(shù)觀念，將精雕細(xì)琢、精益求精的質(zhì)量追求發(fā)揮到完美和極致。優(yōu)秀的工匠并非簡(jiǎn)單地完成器物的制作，還需要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛造唯實(shí)篤行的職業(yè)素養(yǎng)，砥礪創(chuàng)新以創(chuàng)造精致、達(dá)致卓越。他們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中融入了對(duì)技術(shù)方法的思考和對(duì)前人技藝的改良式創(chuàng)造，從而達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果。工匠們的精益求精和砥礪創(chuàng)新主要來(lái)自于以孜孜以求、求真務(wù)實(shí)為核心的“匠行”培育。會(huì)計(jì)人才的“匠行”培育的重點(diǎn)在于職業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)，這類(lèi)職業(yè)技能主要包括點(diǎn)鈔技能、假鈔鑒別技能、珠算技能、小鍵盤(pán)錄入技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能以及ERP軟件應(yīng)用技能等。[5]高等院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，創(chuàng)新課程實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)人才“工匠精神”培育路徑

會(huì)計(jì)人才的工匠精神是一種誠(chéng)實(shí)守信、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注、精益求精和追求卓越的職業(yè)精神。以德國(guó)“雙元制”為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師和師傅共同承擔(dān)學(xué)徒實(shí)踐能力和倫理道德方面的培養(yǎng)責(zé)任，有助于培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)、塑造學(xué)徒的工匠精神。基于校企合作、學(xué)做一體的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，為探索會(huì)計(jì)人才“工匠精神”的培育提供了可行路徑。

（一）樹(shù)立以“工匠精神”培育為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

“工匠型”會(huì)計(jì)人才不僅需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還需要具有實(shí)踐能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出等特點(diǎn)。[6]高等院校需要培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才較強(qiáng)的分析與解決問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。以“工匠精神”培育為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，既要重視理論基礎(chǔ)與知識(shí)運(yùn)用能力教育，也要結(jié)合崗位技能和職業(yè)素質(zhì)培育。會(huì)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)教育的首要任務(wù)在于，培養(yǎng)以德為先全面發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。高等院校在通過(guò)校企合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)體系安排、教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法實(shí)踐等方面體現(xiàn)“工匠精神”培育的要義。需要加強(qiáng)職業(yè)道德教育以使學(xué)生自覺(jué)地追求自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新等優(yōu)良品格。

（二）重構(gòu)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系

“工匠精神”作為一種觀念形態(tài)涵蓋了職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)信念和職業(yè)態(tài)度等要素。工匠精神在不同的行業(yè)與專(zhuān)業(yè)會(huì)表現(xiàn)出其特有的內(nèi)涵，工匠精神的培育應(yīng)植根于專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)實(shí)土壤之中。高等院校應(yīng)積極調(diào)研各行業(yè)和企業(yè)以及各崗位對(duì)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)的要求，分析行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下會(huì)計(jì)人才的需求狀況及能力與素質(zhì)要求。校企雙方可以以此為基礎(chǔ)，按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則，共同設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于合作企業(yè)所在行業(yè)和典型工藝過(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等頂崗實(shí)習(xí)課程。[7]校企雙方要根據(jù)典型的會(huì)計(jì)工作任務(wù)以及行業(yè)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的設(shè)置模式，圍繞會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的各項(xiàng)工作任務(wù)或項(xiàng)目組成教學(xué)模塊。還需要在各教學(xué)模塊中融入相應(yīng)的素質(zhì)養(yǎng)成教育內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、相關(guān)證書(shū)考試等教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，構(gòu)建基于工作導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系。

（三）實(shí)施基于工作過(guò)程的教學(xué)模式

以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)體系中，知識(shí)和技能的傳授可以嘗試采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，將整個(gè)教育過(guò)程分為學(xué)校理論傳授、企業(yè)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練和在崗實(shí)際培養(yǎng)四種形式。需要改進(jìn)教學(xué)方法，以情景學(xué)習(xí)代替課堂教學(xué)，不斷推進(jìn)基于案例推演、角色扮演以及理論與實(shí)訓(xùn)融合的教育教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與技能競(jìng)賽等。課程設(shè)計(jì)要結(jié)合高校和企業(yè)教學(xué)資源的實(shí)際情況，達(dá)成以實(shí)際操作崗位為參照的育人模式。靈活調(diào)整教學(xué)組織形式，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)可以采用一段時(shí)間在學(xué)校，一段時(shí)間在企業(yè)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的工學(xué)交替模式。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)要在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，完善以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)學(xué)和審計(jì)為核心的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)以及以計(jì)算機(jī)為載體的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)方法上要更多地采用案例教學(xué)、小組討論和專(zhuān)題調(diào)研等教學(xué)方法。企業(yè)的實(shí)踐崗位教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)師傅在完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后，按照培養(yǎng)方案與學(xué)生共同商量下一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以提前安排學(xué)習(xí)或?qū)φ湛己藰?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行財(cái)務(wù)技能訓(xùn)練，教師和師傅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)把關(guān)與考核，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，從而增加學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐操作中自覺(jué)自愿地接受工匠精神的洗禮。

（四）建設(shè)校企（所）互聘的雙師隊(duì)伍

會(huì)計(jì)人才“工匠精神”的培育，很大程度上來(lái)自于實(shí)踐教學(xué)中實(shí)際操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)“職業(yè)指導(dǎo)師”的指引。建立以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，需要加強(qiáng)由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師和實(shí)務(wù)界導(dǎo)師組成的雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。要健全“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)等制度，形成校企（所）互聘共用的管理機(jī)制。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師不僅要熟知本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備扎實(shí)的理論功底，更應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。高校應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造條件，幫助教師利用課余時(shí)間到企業(yè)或事務(wù)所兼職，或者定期去校企合作單位開(kāi)展有關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新任專(zhuān)業(yè)課導(dǎo)師需要在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐鍛煉，并且還要對(duì)其任職資格進(jìn)行實(shí)踐考核或鑒定。實(shí)務(wù)界導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，按照企業(yè)的需求將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、崗位能力和專(zhuān)業(yè)技能傳授給學(xué)生。具有豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、踏實(shí)的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)來(lái)自實(shí)務(wù)界的導(dǎo)師的基本要求。企業(yè)或事務(wù)所工作人員由于具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，因而能夠?qū)?huì)計(jì)案例、教學(xué)素材等內(nèi)容進(jìn)行深入講解，并且還能夠?qū)唧w問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)界導(dǎo)師在實(shí)際執(zhí)業(yè)過(guò)程中的言傳身教，有助于學(xué)生的工匠意識(shí)在潛移默化中得到培育。

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