袁小芬

【摘要】繪本是符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)資源。教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本的過程中，需要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的感知力，提高學(xué)生的記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維力，激活學(xué)生的想象力，全面提升學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力 核心素養(yǎng) 繪本閱讀 低年級(jí)

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者接受和運(yùn)用新知識(shí)、新信息去認(rèn)識(shí)、分析、解決學(xué)習(xí)生活中相關(guān)問題的智力，是由感知力、記憶力、思維力、想象力等方面綜合而形成的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)力是核心素養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵能力之一。低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，繪本是符合低年級(jí)學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)資源。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，科學(xué)地進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，是提升低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、在繪本閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的感知力

感知力就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)事物對(duì)象的感受力，在閱讀中表現(xiàn)為閱讀者對(duì)文本文字、圖形、圖像、情境等信息敏銳的捕捉感受程度。

繪本一般由圖畫和文字共同組成，圖畫是繪本的靈魂和生命。插畫家們運(yùn)用各種繪畫技法營(yíng)造出美妙的氛圍情境，用色彩和線條講述有趣的故事。精巧的構(gòu)圖、和諧的色彩會(huì)在視覺上引起閱讀者的愉悅。學(xué)生閱讀繪本的過程，就是感受圖畫豐富內(nèi)涵、把握?qǐng)D與圖之間獨(dú)特?cái)⑹玛P(guān)系從而增強(qiáng)對(duì)文字閱讀和圖形圖像感知力、受到美學(xué)熏陶的過程。

如果細(xì)致地深入繪本，根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，其他感知力也能得到有效發(fā)展。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀韓國(guó)白嬉娜創(chuàng)作的繪本《云朵面包》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)繪本中有幾處精彩的對(duì)話。于是，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生分別扮演了貓媽媽、貓哥哥、貓弟弟，在分角色朗讀的過程中，學(xué)生根據(jù)故事情境揣摩、再現(xiàn)說話人的表情、動(dòng)作、語氣。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的表情感知力、語氣感知力、肢體語言感知力都得到了相應(yīng)增強(qiáng)。

二、在繪本閱讀中提高學(xué)生的記憶力

記憶力是指學(xué)習(xí)者識(shí)記、保持和重現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。影響記憶力的因素除了遺傳之外，后天的培養(yǎng)與提高也是尤其重要的。

繪本圖文并茂、趣味盎然，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生興趣濃厚時(shí)就會(huì)聚精會(huì)神地閱讀，在這種排除雜念和外界干擾的閱讀行為中，記憶效率是非常高的。同時(shí)，繪本的內(nèi)容淺顯易懂、方便理解，理解是記憶的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)自己理解的東西能夠記得牢、記得久。如果在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事繪聲繪色地講述出來，那么這種理解和復(fù)述相結(jié)合的方法，就可以幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度學(xué)習(xí)，記憶的效果會(huì)更好。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的記憶力會(huì)得到很大提高。

日本作家佐野洋子創(chuàng)作的繪本《活了100萬次的貓》深受學(xué)生喜愛，故事的主人公是一只100萬年也不死的貓，它死了100萬次，又活了100萬次。它先是國(guó)王的貓，然后又是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太太和小女孩的貓。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解并嘗試講述這個(gè)故事。由于這只貓的身份多種多樣，故事的情節(jié)也是復(fù)雜多變，學(xué)生要想能夠?qū)⑦@個(gè)故事講出來，必須對(duì)閱讀材料進(jìn)行反復(fù)的閱讀和記憶，而這種行之有效的深度學(xué)習(xí)恰恰是提高記憶力的重要途徑。

三、在繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維力

思維力是學(xué)習(xí)者智力的核心部分，是學(xué)習(xí)者對(duì)事物間接的、概括的反映能力，人的所有智力活動(dòng)，特別是創(chuàng)造性活動(dòng)，都是由思維力參與、支配的。

繪本是用圖文組合講述故事的藝術(shù)形式。低年級(jí)學(xué)生在閱讀這些故事的過程中必須要有自身思維力的參與，包括形象思維和抽象思維，否則就不能透過繪本的文字和圖畫的組合在內(nèi)心產(chǎn)生一個(gè)栩栩如生的故事世界。

例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《愛心樹》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這本書的作者謝爾·希爾弗斯坦用了黑白兩個(gè)顏色繪制了一幅幅簡(jiǎn)潔的圖畫，同時(shí)配合少量的文字，講述了一個(gè)奉獻(xiàn)與索取、愛與被愛的故事。因?yàn)槔L本中的插圖比較簡(jiǎn)單樸實(shí)，而且文字又很淺顯，所以在學(xué)生讀的過程中，筆者特別注意引導(dǎo)學(xué)生將插圖和文字結(jié)合起來思考。學(xué)生通過思考，在頭腦中整合插圖和文字，感悟體會(huì)作者所要在這本書中表達(dá)的意思，進(jìn)而體會(huì)到這本書的主題思想，從而實(shí)現(xiàn)作者最初要達(dá)到的教育意義。學(xué)生思考整合的過程，就是學(xué)生思維力持續(xù)發(fā)展、提升的過程。

四、在繪本閱讀中激活學(xué)生的想象力

想象力是學(xué)習(xí)者基于直接或間接體驗(yàn)的遷移、聯(lián)想、再造的能力。想象力是產(chǎn)生智慧和創(chuàng)造的源泉。

基于不同國(guó)家、民族、文化背景的繪本故事，讓學(xué)生在文字與畫面的交替浸染中，進(jìn)入一個(gè)全新的世界，學(xué)生想象的觸角伸展開來，個(gè)人的創(chuàng)造力也在無限擴(kuò)大。繪本中還有許多空白點(diǎn)，學(xué)生可以把握繪本的整體意境，想象故事的情節(jié)，對(duì)主人公的語言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行再加工。圖畫中一些看似隨意的細(xì)微處也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生有趣而豐富的聯(lián)想，是學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展、延伸的主要渠道。

例如筆者在教學(xué)菲比·吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了多種閱讀策略來讀這本書，讓學(xué)生的想象力得到了激活和發(fā)展。這本圖畫書有翻頁功能，故事講述到“這塊料子還夠做……”在這一頁上是沒有結(jié)果的，只有翻過了一頁故事才有新的發(fā)展。于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜讀的閱讀策略，讓學(xué)生邊讀邊猜，展開想象的翅膀，為繪本續(xù)接上后面的內(nèi)容。這本圖畫本的畫面是立體建構(gòu)，既展現(xiàn)了約瑟一家的二層樓房的一切，也展現(xiàn)了地板下的老鼠世界。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了看圖思考的閱讀策略，讓學(xué)生在腦海中想象這些立體畫面所描繪的奇妙世界。學(xué)生在興致盎然的想象中充分體驗(yàn)著繪本閱讀的快樂，潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

推動(dòng)核心素養(yǎng)落地，必須要有適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)的載體。對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的教師而言，可以充分利用繪本閱讀指導(dǎo)，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的感知力，提高學(xué)生的記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維力，激活學(xué)生的想象力，全面提升其學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從小就能成為真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)的人。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)）