高蓉

【摘要】與以往相比，現(xiàn)今小學(xué)生的情緒焦慮、同伴交往問題、厭學(xué)和個性心理障礙等情況越來越多。而在語文教材中心理健康教育的資源其實非常豐富，教師在語文教學(xué)中要善于挖掘和利用這些心理健康教育資源，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 心理健康教育 滲透

心理健康教育是小學(xué)教育的重要組成部分。健康的心理和健全的人格是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。寓心理健康教育于語文教學(xué)之中，對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著極為重要的作用。如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些探索，主要有以下幾個方面：

一、正確認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育是一種相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，對學(xué)生的心理健康發(fā)展是積極有益的，同時也可以幫助學(xué)生更好地理解文本，掌握知識和技能。

1.在語文教學(xué)中滲透心理健康教育具有可操作性。

小學(xué)生遇到關(guān)于適應(yīng)環(huán)境和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題時，往往會出現(xiàn)不同類型的心理問題。語文是小學(xué)階段的主要科目，越來越多的老師認(rèn)識到，語文學(xué)科的重要功能還在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品格和健康的審美情趣。在這個基礎(chǔ)上，語文教師要在實際教學(xué)中，注重學(xué)生的人格塑造、意志培養(yǎng)、情感體驗等。

2.小學(xué)生心理健康發(fā)展促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

在智力因素與非智力因素雙重作用下，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提高。小學(xué)生的道德修養(yǎng)、自信心、意志品質(zhì)、性格習(xí)慣和智力因素對他們的語文學(xué)習(xí)都會有所影響。教師要了解學(xué)生可能呈現(xiàn)的心理狀態(tài)，及時掌握學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，結(jié)合教育心理學(xué)原理和相關(guān)知識對學(xué)生的心理健康進(jìn)行及時、有效的干預(yù)和疏導(dǎo)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

1.體現(xiàn)語文教學(xué)的心理關(guān)懷。

新課標(biāo)提出：“語文課程要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！边@具體體現(xiàn)了語文教學(xué)對學(xué)生心理的關(guān)懷。而新課標(biāo)中語文學(xué)科人文性的突顯，則是在情感、品格、意志等方面體現(xiàn)對學(xué)生的心理關(guān)懷。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

反觀課堂教學(xué)，小學(xué)生在上課時，常常會出現(xiàn)思想不集中、注意力易分散，喜歡和同桌說話，甚至在課堂上打瞌睡等現(xiàn)象。這些狀況大都是內(nèi)驅(qū)力缺乏的表現(xiàn)。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在內(nèi)驅(qū)力的推動和刺激下產(chǎn)生的，它主要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來激發(fā)和維持。教師要有意識地在教學(xué)活動中進(jìn)行心理健康教育的滲透，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的狀況和特點，將心理健康教育與語文教材的特點結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問題和原因

1.教師未形成滲透的理念。

語文教師過多地重視語文學(xué)科的工具性，忽視了語文學(xué)科對學(xué)生心理發(fā)展的作用。在實際教學(xué)中，教師往往采用機(jī)械講解、反復(fù)訓(xùn)練等方式對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的心理健康，諸如情緒調(diào)節(jié)、意志培養(yǎng)、自我認(rèn)識等心理品質(zhì)的培養(yǎng)卻在很大程度上被忽視了。語文教師往往存在“我教什么你就學(xué)什么”的教學(xué)理念，很少能根據(jù)學(xué)生的個性心理特點，將心理健康教育與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的整合。

2.教師評價缺乏激勵性。

新課標(biāo)中明確提出教學(xué)評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)。盡管新課標(biāo)中提出了具體要求，但很少有教師真正重視和運用。語文教師評價方式的單一，對學(xué)生的心理健康教育是一種負(fù)作用。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)運用多種評價方式，將過程性評價和終結(jié)性評價、定性評價與定量評價等結(jié)合運用，對學(xué)生作出積極、客觀、正向的評價，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

3.以應(yīng)試為導(dǎo)向的評價方式。

小學(xué)生的向師性，使他們往往很在意自己在教師眼中的形象，更在乎教師對自己的評價。他們對自己的認(rèn)識，往往是通過別人眼中的自己而得來的。積極有益的評價會優(yōu)化學(xué)生對自我的評價和認(rèn)知，會促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展；反之，則可能出現(xiàn)不良的結(jié)果。然而在平時的教學(xué)中，教師往往以成績的高低作為終結(jié)性評價，而忽視了形成性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極作用。這種簡單、生硬的評價方式會給學(xué)生帶來較大的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生在課堂上用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教蘇教版小學(xué)《語文》二年級（上冊）《鄉(xiāng)下孩子》一文時，教師可以讓學(xué)生合作探究：鄉(xiāng)下孩子與城里孩子有什么不一樣？從中你能感受到鄉(xiāng)下孩子的什么特點？讓學(xué)生從文中的“捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚”等行為中體會到鄉(xiāng)下孩子生活之樂。接下來，教師還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究：那么，城里孩子與鄉(xiāng)下孩子相比，他們又會有什么樂趣呢？組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在彼此的交流中感受集體的智慧，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.挖掘語文教材中蘊含的心理健康教育素材。

小學(xué)語文教材中塑造了許多形象正直、品格高尚的人物形象，他們身上呈現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。同時，教材的人文內(nèi)涵也很豐富，對學(xué)生的情感具有熏陶感染作用。教材中的每一篇文章都是編者精心創(chuàng)作和安排的，其中滲透的價值觀、人生觀、世界觀對學(xué)生身心的健康發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，對豐富和提升學(xué)生的精神境界和思想覺悟有著良好的指導(dǎo)作用。

（作者單位：江蘇省南京市揚子第二小學(xué)）