李陽　王宏志　陳戈珩

[摘要]本文首先介紹了學(xué)科交叉的概念及學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)對科技創(chuàng)新的重要作用，然后闡述了國外學(xué)科交叉型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措及特點，并針對我國高等院校中學(xué)科交叉的現(xiàn)狀，剖析了制約我國學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)的因素，最后得到四點啟示：廣泛吸納社會資金，建立多元教師評聘機制；加強課程建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；為培養(yǎng)創(chuàng)新意識搭建各種平臺 ；加強互通性專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化與開放。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科交叉；創(chuàng)新人才；教學(xué)改革；創(chuàng)新意識

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）08-0152-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708026

一、引言

世界是由已知和未知兩部分組成，而困擾我們的恰恰是未知的世界，如能源危機、環(huán)境污染、疾病成因、生物遺傳等很多困擾科學(xué)界的問題，促使科研界的很多精英不斷地去探索。然而，這一切并非是一個獨立的學(xué)科所能解決的問題，需要多學(xué)科的交叉融合、共同促進、共同創(chuàng)新，進而解決諸多未解之謎。學(xué)科交叉的概念源于1926年哥倫比亞大學(xué)的Woodworth在論著中首次使用的”interdisciplinary”，被理解為”跨學(xué)科”，即認為超越已知學(xué)科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的研究領(lǐng)域，是多個傳統(tǒng)學(xué)科跨越學(xué)科邊界的學(xué)科間的整合[1]。

如果說科技創(chuàng)新是科技興國的立足點，那么學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)便是學(xué)科前沿的金字塔尖，是連接多個學(xué)科門類、聯(lián)通已知與未知世界的橋梁。人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等目前世界前沿領(lǐng)域，無一不是學(xué)科交叉發(fā)展到一定程度帶來的結(jié)果。若計算機技術(shù)不夠成熟、統(tǒng)計學(xué)與模式識別技術(shù)不夠發(fā)達，也就不會有今天的人工智能。沒有統(tǒng)計學(xué)的飛速發(fā)展、沒有計算機處理速度的飛躍、沒有互聯(lián)網(wǎng)+、沒有人們對龐雜并毫無規(guī)律的復(fù)雜數(shù)據(jù)處理的需求，就不會有今天呼之欲出的大數(shù)據(jù)技術(shù)?，F(xiàn)在改變我們生活的恰恰是這些交叉學(xué)科的發(fā)展成果。

高校與企業(yè)或政府部門相比，其科研機構(gòu)有一個顯著特征，即可以利用校園內(nèi)眾多學(xué)科進行優(yōu)化組合，通過跨學(xué)科的交流與合作形成科技創(chuàng)新優(yōu)勢。高校是培養(yǎng)各學(xué)科門類學(xué)者、技術(shù)人員、管理者的搖籃，擁有研究所需的必備條件。在我國，傳統(tǒng)的高等教育人才注重學(xué)科的系統(tǒng)化與專業(yè)化培養(yǎng)，這也使高等學(xué)校培養(yǎng)的人才過于單一化、專業(yè)化，很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，同時限制了學(xué)科的發(fā)展。在科技日新月異的今天，各學(xué)科之間既密切聯(lián)系，又壁壘森嚴，這樣難以培養(yǎng)學(xué)科交叉型的寬口徑、大領(lǐng)域人才。

二、國外交叉型人才培養(yǎng)模式

美國擁有世界上最多的一流名校，其科技水平始終處于世界領(lǐng)先的位置，交叉學(xué)科在美國高校建設(shè)中早已屢見不鮮。美國高校專業(yè)設(shè)置分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型以及職業(yè)技術(shù)型三種，并明確交叉學(xué)科為學(xué)科群中的一類。有關(guān)資料表明[2]：早在1985年，美國就擁有10個交叉學(xué)科；到了2000年，美國的交叉學(xué)科數(shù)量明顯增多，達到了24個。CIP （ Classification of Instructional Programs，學(xué) 科 專 業(yè) 分 類 系 統(tǒng) ） 所設(shè)的60個一級交叉學(xué)科，占到了學(xué)科總數(shù)的21%，而且這并不包括學(xué)科內(nèi)部的交叉專業(yè)。事實上，有近2/3的學(xué)科群內(nèi)部開設(shè)了交叉學(xué)科，在很多學(xué)科內(nèi)部也設(shè)有交叉專業(yè)。如麻省理工學(xué)院（MIT），早在20世紀(jì)中葉便開始大力推進交叉學(xué)科建設(shè)，如“本科生科研項目計劃（the Undergraduate Research Opportunities Program， UROP），為剛?cè)雽W(xué)的本科生提供在眾多交叉學(xué)科和綜合學(xué)科獲得課題研究的機會[3]，而且，MIT的IROP（International Research Opportunities Program，國際研究項目計劃）也為本科生走向國際學(xué)術(shù)交流提供了廣泛參與的機會。MIT還擁有12個以上的跨學(xué)科計劃及為本科生、未成年人設(shè)置的學(xué)科交叉融合項目，該校的大型跨學(xué)科研究組織已超過60個[4]。斯坦福大學(xué)一直秉承“優(yōu)異加廣博”的理念，使其各個院系始終處于學(xué)科的前沿，不斷審視提升自己的學(xué)科發(fā)展。如其開展的工程師培養(yǎng)計劃、教師聘任制度等均向交叉學(xué)科傾斜。密歇根大學(xué)為學(xué)科交叉活動提供諸多便利，還專門成立交叉學(xué)科專家委員會，并提出促進交叉學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措，以激勵交叉學(xué)科的發(fā)展。此外，美國交叉學(xué)科建設(shè)廣泛吸納社會資金。早在20世紀(jì)80年代末，美國施樂公司的首席執(zhí)行官David Kearns先生便與著名學(xué)者John Brown和James Greeno攜手創(chuàng)建了施樂學(xué)習(xí)研究所，率先在非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境里開展了專門的學(xué)習(xí)科學(xué)研究工作[5]。

在英國，學(xué)科前沿和基礎(chǔ)理論的研究作為交叉學(xué)科建設(shè)的根基，將資金向基礎(chǔ)研究和交叉學(xué)科傾斜。牛津大學(xué)材料系為保證交叉學(xué)科的領(lǐng)先優(yōu)勢，幾乎擁有全世界最為先進的材料研究設(shè)備。其在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域、固體物理領(lǐng)域、地球內(nèi)部動力學(xué)領(lǐng)域均取得了矚目的成就，這些都得益于交叉學(xué)科的發(fā)展。劍橋大學(xué)與牛津大學(xué)類似，允許學(xué)生選修不同系的專業(yè)課，以便于學(xué)科交叉，擴展學(xué)生視野。此外，英國政府還設(shè)立了SRIF（Science Research Investment Fund，投資研究基金），該基金經(jīng)費675%直接分配給大學(xué)，再由大學(xué)決定投資重點和方向，以確保交叉學(xué)科的建設(shè)和創(chuàng)新的動力。在劍橋大學(xué)，成立交叉學(xué)科環(huán)境綜合教學(xué)委員會（CIES），以推進學(xué)科交叉，促進大學(xué)與校外團體在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的合作。另外，CIES也廣泛吸納社會資金，包括一些基金和公司企業(yè)的支持。同時，CIES面向所有專業(yè)、所有本科生與研究生開設(shè)可持續(xù)發(fā)展的課程，并通過研討班等方式為學(xué)生與教授之間的互動交流創(chuàng)造條件。

1979年，德國成立了首個跨學(xué)科研究專業(yè)學(xué)術(shù)組織——國際跨學(xué)科研究會（the International Association for the Study of Interdisciplinary Research），并發(fā)表了一系列關(guān)于跨學(xué)科研究的成果。如柏林自由大學(xué)的“結(jié)構(gòu)化博士”須由兩名以上的導(dǎo)師指導(dǎo)，以集群化培養(yǎng)方式將同一課題、不同學(xué)科的項目組師生組織成“學(xué)術(shù)共同體”，共克難關(guān)[6]。

日本于20世紀(jì)中葉開始關(guān)注交叉學(xué)科，從1949年東京大學(xué)建立“教養(yǎng)學(xué)部”，到1973年創(chuàng)建的國立筑波大學(xué)，都是以交叉學(xué)科教育和研究為特色的。到目前為止，交叉學(xué)科已經(jīng)滲透到國立大學(xué)及獨立學(xué)院各個系所。東北大學(xué)交叉科學(xué)國際高等研究中心開創(chuàng)前沿學(xué)科領(lǐng)域，形成新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，目標(biāo)定位是交叉科學(xué)的國際性研究基地。名古屋大學(xué)工學(xué)研究生院的交叉學(xué)科則是以學(xué)院為基礎(chǔ)展開的，注重廣泛的交流與學(xué)習(xí)[7]。

無論英美，還是亞洲國家，幾乎都意識到學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)是占領(lǐng)尖端及前沿科學(xué)研究領(lǐng)域制高點的不二之法，并采取了一系列行之有效的措施，以保障各種交叉型人才培養(yǎng)的實施，也取得了一定的成效。這些國家交叉學(xué)科建設(shè)的成果也為我國的交叉學(xué)科建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗。

三、我國學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）我國學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國，學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)起步較晚。1985年，第一屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會在北京召開，此次會議推進了我國交叉學(xué)科發(fā)展的進程，是一次里程碑意義的會議，拉開了跨學(xué)科建設(shè)的帷幕。1990年，專著《跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》的問世，刷新了國內(nèi)跨學(xué)科科學(xué)的記錄，將跨學(xué)科的定義、方法論進行了具體的理論分析，隨后一批相關(guān)專著涌現(xiàn)。2005年，溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！錢學(xué)森認為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才”，這就是震撼教育界的“錢學(xué)森之問”。錢學(xué)森先生生前最后一次系統(tǒng)談話的主題便是“談科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題”。錢老直言“中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是些人云亦云、一般化的，沒有自己獨特的創(chuàng)新東西”，“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”，并講述了藝術(shù)素養(yǎng)帶來的大跨度形象思維在科研中的運用，無疑從另一個角度肯定了學(xué)科之間的相互影響與促進作用。錢老也指出，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國長遠發(fā)展的一個大問題，這也會影響到中國長遠的發(fā)展。

學(xué)科交叉型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不同于我國傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)科交叉型創(chuàng)新人才需要有寬泛的視野、勇于創(chuàng)新的精神、扎實深入的多方面的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在我國，科學(xué)研究主要集中在研究型大學(xué)和科研院所，跨學(xué)科或者學(xué)科交叉是向?qū)W科前沿邁進的必經(jīng)之路，學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)也因此逐漸得到了重視。1995年，經(jīng)中國國務(wù)院批準(zhǔn)，“211工程”項目正式啟動，目標(biāo)是力爭在21世紀(jì)初我國可以擁有一批高等學(xué)校和學(xué)科、專業(yè)接近或達到國際一流大學(xué)的水平?！?85工程”是我國政府為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)而實施的建設(shè)工程。“985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺項目”是以國家和行業(yè)發(fā)展急需的重點領(lǐng)域和重大需求為導(dǎo)向，圍繞國家科技發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科前沿，加大學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，促進學(xué)科交叉，大力提高建設(shè)學(xué)科的科技創(chuàng)新能力和解決制約經(jīng)濟社會發(fā)展的重大瓶頸問題的能力。國內(nèi)交叉學(xué)科的興起由“211工程”、“985工程”院校領(lǐng)跑，具體的如浙江大學(xué)早前積極推進的主輔修和雙專業(yè)/雙學(xué)位交叉復(fù)合培養(yǎng)模式，從強化學(xué)科交叉、強化實踐教學(xué)、強化國際能力培養(yǎng)入手，進行課程教學(xué)體系的建設(shè)與優(yōu)化。浙江大學(xué)充分意識到國際交流與視野拓展對于培養(yǎng)交叉復(fù)合創(chuàng)新人才的重要性，通過整合”卓越人才培養(yǎng)計劃”等國際合作交流項目增強學(xué)生與國際前沿的互通與交流[8]。2013年6月，北京化工大學(xué)正式啟動”學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計劃”，該校校長、中國工程院院士譚天偉說：“學(xué)科交叉就是要以另一個學(xué)科的視角審視原有學(xué)科的問題，提出自己的見解，直至找到解決問題的新方法[9]?！?東北師范大學(xué)也有著優(yōu)良的學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)，除了文科之間的交叉，還包含了文理交叉、理工交叉等大面積、寬領(lǐng)域的學(xué)科交叉。早在2009年6月，東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院就承辦了“2009統(tǒng)計學(xué)全國研究生暑期學(xué)?！保瑏碜匀珖鞲咝?、科研院所的研究生、青年教師匯聚一堂，為實現(xiàn)“夯實理論基礎(chǔ)、促進學(xué)科交叉、提高科研能力、增強創(chuàng)新意識”的目標(biāo)而共同努力。

地方高校在后續(xù)的發(fā)展中也逐漸意識到學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)的重要性，相繼也開啟了學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)的各種模式，可謂百花爭鳴。如2011年，長春工業(yè)大學(xué)進入了教育部的“卓越工程師計劃”，2013年又成為博士學(xué)位授權(quán)單位，促進了學(xué)科建設(shè)與學(xué)科交叉的實施。2013年，揚州大學(xué)在化學(xué)工程領(lǐng)域開展了以多學(xué)科交叉為核心的“大工程領(lǐng)域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改革，以期培養(yǎng)出具備從事多種工程研究工作和解決實際問題能力的多口徑人才[10]。

（二）制約我國學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)的因素

1制度束縛和經(jīng)費不足

在我國，傳統(tǒng)的觀念、陳舊的體制根深蒂固，專業(yè)設(shè)置比較單一 ，學(xué)科間固步自封。20世紀(jì)末，國內(nèi)院校的合并潮使不同學(xué)科領(lǐng)域的院校形成了一所所綜合型大學(xué)，然而合并之初也僅僅體現(xiàn)在學(xué)科數(shù)量的增加，并未有學(xué)科間深度融合的跡象。時至今日，一些各立門戶的現(xiàn)象也并未完全消除。迄今為止，學(xué)科交叉大多是個別科研團隊或科研人員迫于研究需要或研究渴望所建立起來的研究組合，因此隨機性、臨時性的成分比較大，隨著問題的解決就意味著合作可能的淡化。這并非是出于科研人員的意愿，也并非合作無長遠的需要或可能，只是制度政策空缺、人員調(diào)配困難、合作場地和設(shè)備空白、經(jīng)費不足等諸多因素制約，很難有深層次的合作機會。制度的限制也會阻礙科研平臺的建設(shè)，如在教師招聘過程中，往往以學(xué)院的人才需求為主，直接將人才引進后定格在某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，回到以往的制度中。目前，研究中心是交叉學(xué)科或者跨學(xué)科建設(shè)的一種先進的平臺，有自己獨特的聘任制度，可以打破院系束縛、學(xué)科間壁壘，便于召集各種類型的科研人員，他們大多來自于各個院系，多是校內(nèi)的學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干，但一般只有在一定級別的層面上才可以打破這種人事制度的束縛，如國家級的實驗室或者研究中心是國家委托大學(xué)的管理模式，人事制度相對靈活。

2傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏

在大學(xué)的課堂里，書本、教師、講臺始終扮演著主角，即所謂的”教學(xué)”往往更多強調(diào)的是“教”的環(huán)節(jié)，而忽視了“學(xué)”的主體，背離了教學(xué)的根本目的。很多教師在“教”的過程中，教案仍然沿襲幾年的陳舊知識，不去關(guān)注學(xué)科前沿和應(yīng)用領(lǐng)域的最新進展，忽略講授課程與其他專業(yè)課之間的脈絡(luò)關(guān)系，導(dǎo)致課堂大都是書本的翻讀，即便是貼近實際的專業(yè)課也不例外。學(xué)生在“學(xué)”的過程中，無法或者不愿獨立思考，只是教師的一言堂，沒有相互交流的機會。學(xué)生走出一個課堂來到下一個課堂，不知道兩門課程之間甚至每門課程與所學(xué)學(xué)科之間的必然聯(lián)系，導(dǎo)致視角不開闊、對專業(yè)理解不透徹、教師與學(xué)生的溝通不良，學(xué)科交叉培養(yǎng)更無從談起。

3創(chuàng)新意識的淡薄

培養(yǎng)學(xué)科交叉型人才，首先要求高校教師具備基本的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。目前國內(nèi)高校中一些教師科研能力跟不上，只滿足于課堂工作量的要求，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更無法談及學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)。其次，學(xué)生作為人才培養(yǎng)的主要對象，創(chuàng)新意識淡薄，人云亦云的現(xiàn)象較為普遍。為此，2012年，由科技部、教育部、財政部等多部委聯(lián)合舉辦的針對全國院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽，有意培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識，并為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供了很好的平臺。第十二屆全國人民代表大會第三次會議，李克強總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。目前，教育部正在舉辦的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”首次將大學(xué)生與“互聯(lián)網(wǎng)+”緊密聯(lián)系起來，為我國的學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)推進了一大步。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是兩者單純的相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

4專業(yè)設(shè)置的阻礙

我國早期的高等教育人才培養(yǎng)模式是前蘇聯(lián)人才培養(yǎng)模式的改制，在削減綜合性大學(xué)、發(fā)展專門學(xué)院的同時，按照產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)類別設(shè)立口徑狹窄的系科院所，導(dǎo)致了各學(xué)科的封閉性。目前，很多高校意識到了學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)的重要性，采取了一系列措施，如滿足一定條件的學(xué)生允許調(diào)劑專業(yè)、為學(xué)生開設(shè)跨學(xué)科選修課、雙學(xué)位等，以彌補專業(yè)設(shè)置存在的缺陷，但是由于傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置地位的根深蒂固，改觀不明顯，只是針對主觀創(chuàng)新意識或自學(xué)能力較強的學(xué)生效果顯著，不具有普適性。

四、國外學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)對我國人才培養(yǎng)模式改革的啟示

（一）廣泛吸納社會資金，建立多元教師評聘機制

縱觀美國多所院校不難發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)科交叉的發(fā)展得益于美國聯(lián)合聘任制度與新的評價制度，即校內(nèi)兩個學(xué)術(shù)單位共同聘任一名教師，更具體的又依據(jù)對兩個學(xué)科工作的偏重程度分為兩個學(xué)系對等的雙元聘任和兩學(xué)系有主次之分的主副聘任。除了聯(lián)合聘任制度，教師還以指導(dǎo)學(xué)生、教授課程等方式參與到其他學(xué)科的工作。鑒于此，我國需要改革教師評聘機制，打破教師原有單一院系的歸屬制度，盡快促進教師在多個院系任職，將聘任機制由院系需求轉(zhuǎn)向?qū)W校需求。在科研啟動基金方面，可以廣泛吸收社會資金，也可由企業(yè)面向科研院校給出問題或建議，引發(fā)創(chuàng)新思考和應(yīng)用，這樣既可以使研究有的放矢又可以推動實際應(yīng)用，促進產(chǎn)學(xué)研的互動互通。

（二）加強課程建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在教學(xué)方式改革中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與獨立性，尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，全力搞好課程建設(shè)。依據(jù)學(xué)生需要開設(shè)課程，增強課程的綜合性與包容性，為交叉學(xué)科的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在課程建設(shè)中，為防止走向另一極端，授課教師要有意識、有針對性地對不同專業(yè)的學(xué)生進行本門課程的教學(xué)。在課后或者專門的課時進行課程討論，實施分組學(xué)習(xí)、共同作業(yè)等不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、開拓學(xué)生的視野、增強學(xué)生對學(xué)科前沿及交叉科學(xué)的興趣。

（三）為培養(yǎng)創(chuàng)新意識搭建各種平臺

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其前提是對學(xué)科前沿的了解，對學(xué)科邊緣的關(guān)注，對學(xué)科交叉的深入認識。除了在課堂上調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性外，對創(chuàng)新意識強烈的學(xué)生還可以搭建更多的交流平臺，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，促進學(xué)生掌握多學(xué)科的知識。同時，鼓勵學(xué)生多參與學(xué)術(shù)交流、多聽學(xué)術(shù)報告、多看學(xué)術(shù)論文，以開拓學(xué)生視野、增強創(chuàng)新意識。當(dāng)然，聽取學(xué)術(shù)報告不應(yīng)僅局限于本校的，還應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常關(guān)注各個學(xué)校相關(guān)專業(yè)，尤其是“211工程”、”985工程”院校的科研動態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。聽取學(xué)術(shù)報告、進行學(xué)術(shù)交流，要有打破學(xué)科間限制、學(xué)校間限制的勇氣，只有勇于邁出本學(xué)科的大門，才會出現(xiàn)學(xué)科交叉的春天。

（四）加強互通性專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化與開放

從學(xué)校層面進行專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化與開放是學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)的重要途徑。在寬口徑、寬視角的人才培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮平臺作用，做好專業(yè)設(shè)置與就業(yè)對接、科研對接，在專業(yè)設(shè)置上要經(jīng)得起推敲，開設(shè)的課程要精雕細琢，逐步擺脫現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置的束縛。專業(yè)課程的教授要突破學(xué)院的限制，增強學(xué)院、系、所之間的互通，保持合作交流渠道暢通，這樣才能保證學(xué)科交叉型教師科研方向的持久性，進而促進學(xué)科交叉型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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Abstract： Firstly the concept of “interdisciplinary” and the important role of interdisciplinary talents training for the scientific and technological innovation are introduced. And then elaborates the initiatives and characteristics of the foreign interdisciplinary innovative talents. We analyze the factors restricting our interdisciplinary talents development according to the current situation of the discipline overlapping in colleges and universities in China. Finally four-point reform revelations are gotten： take multiple evaluation mechanism of teachers； extensively absorb social capital policy improvement； exert the initiative of students to improve teaching reform of the curriculum building； participate in academic competitions to encourage academic exchanges and innovative consciousness culture； Break disciplinary restrictions to enhance interoperability of the openness optimization of the professional settings.

Key words： Interdisciplinary； Innovative talents； Teaching reform； innovative consciousness

（責(zé)任編輯：趙淑梅）