鄭立軍

摘要：通過教學中的實踐發(fā)現(xiàn)目前小學生的英語閱讀教學存在較多問題。本文就小學英語閱讀教學中存在的問題，分析了影響學生英語閱讀的主要因素，在如何以學生為主體，培養(yǎng)學生英語閱讀的習慣和能力等方面進行了探討。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效性策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0127-01

閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對小學生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析及對策的探究有著很高的價值。教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環(huán)境下感知語言，從而達到全面提高英語能力的目的。

1.小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1很多學生不愛閱讀?？陀^上說，由于小學生的學習注意力保持十分有限，他們不能夠長時間靜下心來深入閱讀，在閱讀過程中，大部分學生只是大致瀏覽一下，遇到生詞或不理解的句子就忽略不計，這樣造成了學生不能理解語義，長時間的積累讓學生厭倦英語閱讀。

1.2缺少閱讀的基本方法。小學生對于英語閱讀只是進行簡單的停留于詞匯語句的語音層面，沒有深入到閱讀內容的本質上，學生對于所讀的語言材料的語音、詞匯、句子結構等方面一概不知；加之教師在課堂上過多地強調語言知識的講授，結果使學生誤認為閱讀就是熟記單詞，弄清每句話的意思僅此而已。

1.3閱讀內容與學生的實際不相符合，造成學生無法閱讀。遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，面對小學生的英語閱讀能力實際，詞匯量少，語法知識欠缺，語言積累不夠，教師要提供適合學生學情的閱讀材料，開展閱讀教學。比如，小學生的詞匯量非常有限，閱讀時經(jīng)常遇到很多生詞，他們還不能夠借助于工具書，這樣的閱讀往往半途而廢；即使勉強為之，也往往會因為某一單詞的含義，致使學生對于閱讀內容的理解出現(xiàn)偏差。另外，部分教師提供的閱讀材料大部分是結構復雜的復句等，給學生的閱讀造成較大的障礙。加之，小學生對文化背景和學科知識的欠缺也直接影響了他們對于閱讀材料的整體理解。綜合這些原因，小學生對于英語閱讀聽之任之，造成英語閱讀教學尷尬局面。

2.小學英語閱讀教學策略分析

2.1巧記單詞，激發(fā)學生學習英語的興趣。新課程標準指出，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎，而詞匯是語言知識最基本的一個單元。語言學家O.A.Wilikns說："沒有語法，很多東西無法表達；而沒有詞匯，任何東西都無法表達。`'這就要求學生要大量的記憶單詞，然而"記憶一背誦一默寫"這一程序化的傳統(tǒng)課堂教學法，嚴重制約了學生學習興趣和能力的形成。我覺得不妨嘗試一下從改革詞匯的教學方法、提高課堂內記憶效率做起，努力嘗試運用多種形式的教學策略，激發(fā)學生主動學習的興趣。英國有句名言："自信是走向成功的第一步"。

2.2倡導學生參與，讓英語課堂魅力四射。常規(guī)的英語課堂一般包括導入、呈現(xiàn)、操練、鞏固和拓展、總結和作業(yè)布置幾個環(huán)節(jié)。"良好的開端是成功的一半"，因此，我們要對英語課堂教學活動的設計有一個清晰、完整的把握，在每次新課教授時都盡量兼顧到完整的教學流程，以學生主體的言語交際活動為主要構成，以學生主體的積極性和主動性的激發(fā)為前提，充分照顧學生的個別差異，實現(xiàn)有效教學，讓英語課堂魅力四射，教學活動事半功倍。

例如，為了使學生的參與更有效，我先將學生進行分組，讓大班變中班，中班變小班。分組確定后，我在導入環(huán)節(jié)設計了一個"我當小老師"的活動，在每次活動之前，都讓學生先在小組內發(fā)言、交流，以激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在快樂的氛圍中進行英語學習；進入呈現(xiàn)環(huán)節(jié)后，我利用多媒體輔助教學，將要教授的新知識生動地呈現(xiàn)給學生，從而大大提高了課堂教學實效；接下來的操練、鞏固和拓展這兩個環(huán)節(jié)，我主要采取游戲教學法和任務型教學法，讓各組學生用自己的語言交流、合作、學習，再進行相互間的展示和評價，出乎意料的，這種方式大受學生歡迎，他們離開了束縛已久的座位，走上了另一個廣闊的舞臺-講臺，個個積極準備，自信滿滿，聽課的學生也學得認真；在最后的總結和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我設計了分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自身的實際選擇不同類型的作業(yè)。

2.3注重師生互動，提高教學效率。教師在互動教學方法的應用中，要能充分和學生進行溝通交流，并善于采用英語提問的方式，引導學生對英語閱讀問題進行探究，讓學生主動參與到閱讀學習中來。只有從多個角度進行充分考慮，學生的英語閱讀水平才能有所提升。英語的閱讀教學也可和聽說寫進行有機結合，這樣比較有助于學生英語其他方面能力的培養(yǎng)，對學生英語綜合素養(yǎng)的提升就比較有利。

2.4關注學生的情感動態(tài)，多激勵學生。對于學習一門外語知識的小學生來說，在沒有接觸英語之前他們學習的積極性很高，我們應當格外關注他們的情感態(tài)度，充分予以保護，以鼓勵為主，使學生充滿自信。學生是學習的主體，是學習的主人。要把學生置于恰當?shù)奈恢?，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。特別是在大班額的情況下，教師光在紀律管理上就要花費大量時間，如果不能與學生進行情感上的溝通，讓學生親其師、信其道的話，英語教學就會顆粒無收。

參考文獻：

[1]陳玉紅.談小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀及有效策略[J].學周刊，2017（2）：87-88.

[2]何瑞潔.淺談小學英語閱讀教學現(xiàn)狀及策略[J].科學咨詢，2016（9）：147-148.