王生梅

摘要：課堂教學(xué)效率是各學(xué)科教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，語文教學(xué)課堂教學(xué)效率尤其應(yīng)該引起語文教師的關(guān)注。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)效率；語文基本功

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0111-01

課堂教學(xué)效率是各學(xué)科教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。由于學(xué)科特點(diǎn)的不同，語文教學(xué)課堂教學(xué)效率尤其應(yīng)該引起語文教師的關(guān)注。為了便于說明問題，我們把課堂教學(xué)效率表述為：有效教學(xué)時間與實(shí)際教學(xué)時間的百分比。從這個表述中可以看出，有效教學(xué)時間與實(shí)際教學(xué)時間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時間與實(shí)際教學(xué)時間的比值。語文教學(xué)效率包括知識的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，"依法行教"。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

2.注重過程，變教為學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把教學(xué)重心放在"知識與技能"這個目標(biāo)上，往往傾注心力的是一堂課中學(xué)生應(yīng)掌握幾個生字、理解幾個新詞、了解多少文本意義等。當(dāng)然，這些所謂的"知識與技能"目標(biāo)是文本配套教參上現(xiàn)成的，無需教師思考與鉆研，教師所要做的工作過多的是把一個個既定的"知識與技能"目標(biāo)通過教師的"教"轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)。至于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、個性的突現(xiàn)、情感的激蕩、生命的顯現(xiàn)等等，幾乎都排斥在課堂教學(xué)諸因素之外。也就是說，語文課堂教學(xué)從某種意義上講，已演變?yōu)閷ξ谋镜囊环N復(fù)制——對字、詞、句、篇、章的注解而已。

課堂教學(xué)由過去的師生雙邊活動變成了新課程倡導(dǎo)的"自主、合作、探究"的多邊活動。然而有的老師在組織教學(xué)活動時，讓學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，愿意怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個，教師則蛻變?yōu)檎n堂教學(xué)中的巡視者、旁觀者。過去的課堂教學(xué)注重知識答案的唯一性，而現(xiàn)在則更多提倡閱讀的多元化。

3.教師的語文基本功是提高語文教學(xué)效率的有效保障

"水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。"（《莊子》）一個教師的知識儲備不足，教學(xué)中必然捉襟見肘。一個業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至成為學(xué)生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

語文教師必然具有較強(qiáng)的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動聽。語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語文教師應(yīng)該是一本"活字典"。語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應(yīng)包括背誦大量的文章。背誦課文令學(xué)生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學(xué)生除了佩服老師的文學(xué)功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學(xué)者的風(fēng)范，學(xué)生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學(xué)生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？語文教師還必須加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中，實(shí)際上是一個再創(chuàng)造的過程。"文貴獨(dú)創(chuàng)"，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受藝術(shù)作品中的言外之意，得到藝術(shù)的熏陶和教育。例如，教《荷花月色》這篇課文，若逐段講析，肢解課文，必然使學(xué)生感到枯燥，這就需要教者從藝術(shù)的角度去發(fā)掘。若注重朗讀、設(shè)置情境，讓學(xué)生去體會作者在文中流露的那種"淡淡的哀愁與淡淡的喜悅"，從而深刻地理解情與景之間的關(guān)系，效果要好得多。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，這也是提高教學(xué)技藝的重要一環(huán)。寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋生活和人生。作為一名語文教師，我覺得不僅要寫教學(xué)論文，積極探索教育規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時還要寫一點(diǎn)隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。因?yàn)?，教師只有寫好文章，才能去?zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導(dǎo)作文必然是空洞的說教。

在中學(xué)各門學(xué)科中，語文課的綜合性最強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣，所以語文教師應(yīng)成為一個"雜"家。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力。