朱桂珍

[摘要]經(jīng)過教學(xué)診斷，當(dāng)前綜合實踐教學(xué)流于形式，教學(xué)建設(shè)薄弱，教學(xué)方式落后。因此要設(shè)計科學(xué)的評價方式，拓展實踐基地，加強教師培訓(xùn)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐；教學(xué)診斷；改進(jìn)路徑

綜合實踐課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中增加的新的課程形態(tài)。這門課程的開設(shè)改變了以往教學(xué)中重知識、輕能力的教學(xué)病態(tài)，傳統(tǒng)課程僅僅對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行灌輸教學(xué)，費時低效，學(xué)生在這一過程中是被動地、機械地學(xué)習(xí)知識。而綜合實踐課程特別注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，在活動開設(shè)的各個階段，學(xué)生都是自主的、親力親為的。如果綜合實踐活動能夠在學(xué)校里正常開設(shè)，那么小學(xué)生的搜集處理信息的能力、小組合作的能力、溝通與交際的能力、反思與批判的能力、創(chuàng)新與探究的能力以及終生學(xué)習(xí)的能力必定會有一個質(zhì)的突破。為了中華民族的未來，為了實施教育的真正目的，綜合實踐活動課的有效開設(shè)迫在眉睫。

教育在不斷改革，但是現(xiàn)在很多學(xué)生“高分低能”，沒有創(chuàng)造力，為了中華民族的未來，教育部要求把綜合實踐課程納入課程計劃，從小學(xué)三年級就要開設(shè)綜合實踐活動課。這門課程開設(shè)十年來收效甚微，尤其是農(nóng)村小學(xué)更沒有把綜合實踐課有效地開設(shè)，所以農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，筆者通過調(diào)查診斷農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐課存在以下問題：

1.課程形同虛設(shè)

為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，教育部要求綜合實踐活動這門課程必須開設(shè)，國家制定課程標(biāo)準(zhǔn)，各校結(jié)合地方特色確定活動主題。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐課程只是停留在課表上，沒有把綜合實踐課放到應(yīng)有的位置，把綜合實踐活動課上成了語文課、數(shù)學(xué)課、作業(yè)練習(xí)課。許多農(nóng)村小學(xué)對要考試的科目加大課時量，而不是考試的科目根本不能正常開設(shè)，中學(xué)尤甚，這是應(yīng)試教育的弊端。有些農(nóng)村小學(xué)即使開設(shè)了綜合實踐活動課也僅僅停留在理論上，屬于紙上談兵，因為現(xiàn)在安全是大事，許多學(xué)校不讓學(xué)生走出校門，不讓學(xué)生去接觸社會、調(diào)查訪問，故步自封，綜合實踐活動的效果又如何達(dá)到？所以許多農(nóng)村小學(xué)的綜合實踐活動課有等于沒有。

2.教學(xué)建設(shè)薄弱

許多學(xué)校正常上了綜合實踐活動課，但是受到教學(xué)建設(shè)的制約，教學(xué)效果也不理想。主要表現(xiàn)在：（1）校本教材開發(fā)滯后，沒有從綜合實踐的視角選擇素材。在綜合實踐活動中，素材的選擇要結(jié)合學(xué)校的特色、社團(tuán)活動、周邊鄉(xiāng)土文化、各門學(xué)科的特點等來確定，但是許多農(nóng)村小學(xué)僅僅使用上級提供的勞技教材，沒有其他的校本教材，這大大制約了學(xué)生在這門學(xué)科的發(fā)展。（2）沒有建設(shè)校內(nèi)外實踐基地。綜合實踐活動重在實踐，因此學(xué)生的實踐基地建設(shè)非常重要，許多農(nóng)村小學(xué)上綜合實踐活動課只在教室里上，對學(xué)生活動的時間和空間進(jìn)行了限制，沒有適合學(xué)生實踐的教育基地。

3.教學(xué)方式落后

我國綜合實踐活動納入課程計劃十幾年，但教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式還停留在原有的水平。教學(xué)依然是以講授為主、以學(xué)生實踐活動為輔。教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動的開展都是圍繞教師的喜好，沒有尊重學(xué)生的興趣愛好。陳舊的教學(xué)方式與綜合實踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

針對以上農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)診斷，為了使綜合實踐這門課程的教學(xué)目標(biāo)落到實處，筆者進(jìn)行了如下改進(jìn)路徑：

1.齊抓共管，綜合實踐課程走“常態(tài)化”之路

為了使綜合實踐活動課的開設(shè)走入常態(tài)，不僅僅停留在課表上，地方和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須統(tǒng)一認(rèn)識到綜合實踐活動課的重要性，政策上要支持、時間上要保障、教師配備要優(yōu)質(zhì)、檢查管理要到位、評價體系要科學(xué)，把綜合實踐課的開設(shè)情況納入對人的考核。綜合實踐活動課就像語文、數(shù)學(xué)課一樣必不可少，三到六年級課內(nèi)保證不少于一課時，課外每班每學(xué)期不少于兩個活動主題，并且要有完整的過程性材料。學(xué)校、家庭、社會要統(tǒng)一認(rèn)識到綜合實踐活動課的重要性，三方要共同努力，使綜合實踐課的正常開設(shè)落到實處，并且要動員家長、社會機構(gòu)的愛心人員參與到綜合實踐活動中來。這樣從上級、學(xué)校、師生、家庭、社會齊抓共管，才能真正落實開設(shè)這門課程。

2.開發(fā)校本，建設(shè)校內(nèi)外綜合實踐活動基地

雖然綜合實踐課進(jìn)行了正常的開設(shè)，但是綜合實踐強調(diào)“綜合陛”和“實踐性”，國家雖然制定了指導(dǎo)綱要，但是地方和學(xué)校要結(jié)合地方和學(xué)校特色開發(fā)校本教材。農(nóng)村小學(xué)綜合校本教材的開發(fā)，要以學(xué)校特色和周邊文化為主，以筆者所在的大彭實小為例，結(jié)合本校的武術(shù)特色，可以圍繞此特色設(shè)計教材，如：《武術(shù)的起源》、《武術(shù)名人》、《如何把武術(shù)的靈魂應(yīng)用到學(xué)習(xí)上》等等。大彭乃彭祖之鄉(xiāng)，可以設(shè)計《彭祖文化知多少》、《關(guān)于彭祖廟會的習(xí)俗》、《大彭與彭祖的淵源》等等。也可以結(jié)合各科教學(xué)開發(fā)學(xué)科綜合實踐課程。有了素材才能為下一步的開設(shè)創(chuàng)造條件。為了使活動達(dá)到綜合性、實踐性、自主性、創(chuàng)新性，綜合實踐活動基地必不可少。如：校園的勞動教育基地、科技制作室、信息技術(shù)制作中心、學(xué)科實驗室等。校外的，如社區(qū)服務(wù)基地、革命教育基地、鄉(xiāng)土文化基地等。要充分給學(xué)生創(chuàng)造走出教室、走出學(xué)校、走向社會的實踐機會。

3.加強培訓(xùn)，改變教師的教學(xué)理念

農(nóng)村小學(xué)教師出外學(xué)習(xí)的機會少、師資原有力量薄弱，再加上綜合實踐課程真正開設(shè)得又比較晚，因此對教師進(jìn)行培訓(xùn)勢在必行。學(xué)校要常規(guī)性地對綜合實踐理論學(xué)習(xí)，經(jīng)常組織教師觀摩優(yōu)秀的實踐課程范例，常組織教師討論綜合課和其他課的不同點。積極開設(shè)綜合實踐教研活動，教師們共同切磋、進(jìn)步。另外，在綜合課上，教師們一定轉(zhuǎn)變自己的角色，教師只是指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主探究、自主創(chuàng)新，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)在綜合實踐這門課上只有及時調(diào)整，積極改進(jìn)，才能迎來綜合實踐的春天！