關(guān)鍵詞 歷史，學(xué)科能力，水平等級(jí)，教學(xué)診斷

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2015）09-0011-07

能力培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》在戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題中明確提出：“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！辈⒃诳荚囌猩贫雀母镏幸蟆吧罨荚噧?nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”。①我國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置以學(xué)科課程為主，能力培養(yǎng)需要通過各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，就明確規(guī)定了能力目標(biāo)。但是教師們反映，這種能力目標(biāo)比較籠統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中不好操作，也難以測量。

從20世紀(jì)80年代開始，歷史學(xué)科能力就成為中學(xué)歷史教育界研究的熱點(diǎn)，取得了大量成果?！坝绕涫菍?duì)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)、思想教育之間相互關(guān)系的處理，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的方法與途徑的探索，歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與模式中能力考查的建構(gòu)等等，在理論上和實(shí)踐上都取得了重大的突破”。然而，“一個(gè)最基本的也是核心的問題還是沒有解決，這就是中學(xué)歷史學(xué)科能力的特性、層次和結(jié)構(gòu)的問題”。②20世紀(jì)90年代以來，歷史教育界對(duì)歷史學(xué)科能力概念的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)層次作了探索，但是并沒有形成一致的認(rèn)識(shí)。因此，國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于能力目標(biāo)只能做籠統(tǒng)的表述。為了推進(jìn)課程改革，落實(shí)能力培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，有必要對(duì)歷史學(xué)科能力及其結(jié)構(gòu)層次作進(jìn)一步的研究。本文依托測評(píng)實(shí)踐對(duì)中學(xué)生歷史學(xué)科能力結(jié)構(gòu)、水平劃分，以及在教學(xué)診斷中的應(yīng)用作了初步探索。

中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)及測評(píng)研究主要有兩個(gè)目的：第一，探索怎樣根據(jù)學(xué)生在歷史學(xué)科能力測評(píng)中的實(shí)際表現(xiàn)細(xì)化歷史學(xué)科能力，劃分出能力表現(xiàn)的水平等級(jí)；第二，探索怎樣利用歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測評(píng)診斷課堂教學(xué)問題，提出教師改進(jìn)歷史教學(xué)的建議。

（一）學(xué)生歷史學(xué)科能力水平等級(jí)劃分

我國現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明確提出了對(duì)學(xué)生的能力要求，但是，初中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么能力水平？高中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么能力水平？各個(gè)年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么能力水平？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有具體的規(guī)定。從目前學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)者們對(duì)歷史學(xué)科能力及其分類作了很多研究，取得了一些成果。例如，于友西等認(rèn)為，歷史學(xué)科能力指的是學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)、技能的條件并決定是否順利完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的特定的個(gè)性心理特征?！罨竞妥钪饕氖菤v史的閱讀理解能力和歷史的思維能力。①王雄認(rèn)為，“歷史學(xué)科能力應(yīng)當(dāng)是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀、闡述、評(píng)價(jià)三項(xiàng)能力”。②趙恒烈提出：“中學(xué)歷史教學(xué)要在歷史唯物主義的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生如下幾項(xiàng)能力：歷史事實(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)能力；歷史材料的搜集鑒別能力；歷史材料的領(lǐng)會(huì)詮釋能力；歷史問題的分析評(píng)價(jià)能力；歷史知識(shí)的知往鑒來能力?！雹劢鹣喑蓪v史學(xué)科能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，第一階段為一般層次：記憶能力、閱讀材料的能力、識(shí)圖填圖能力、歸納比較能力等；第二階段為較高層次：分析能力、綜合能力、評(píng)述能力；第三階段為最高層次：史料解析、撰寫歷史小論文的能力。④聶幼犁將歷史學(xué)科能力分為識(shí)記鑒別能力、領(lǐng)會(huì)詮釋能力、分析綜合能力、評(píng)價(jià)辯證能力，并將每項(xiàng)能力具體化，給出明確定義，列舉出相應(yīng)的測量題目。⑤黃牧航運(yùn)用比格斯的SOLO分類評(píng)價(jià)法，根據(jù)題目答案的思維層次考察學(xué)生的歷史思維能力水平。⑥盡管取得諸多研究成果，但是尚不能給各學(xué)段、各年級(jí)的學(xué)生劃分出歷史學(xué)科能力的水平等級(jí)。本研究力圖在這方面有所突破，嘗試?yán)肦acsh模型，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)劃分出歷史學(xué)科能力水平等級(jí)。

（二）歷史課堂教學(xué)問題診斷

課標(biāo)提出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量?！雹摺敖虒W(xué)過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)……及時(shí)獲取反饋信息，更好地改進(jìn)教學(xué)?！雹嗄敲矗鯓油ㄟ^評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)呢？新課改后，有多種新的評(píng)價(jià)方式用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用最多的仍然是測驗(yàn)。測驗(yàn)獲得的信息怎樣用于改進(jìn)教學(xué)？比方說，一次歷史單元測驗(yàn)，學(xué)生甲得了80分。這個(gè)80分對(duì)于了解學(xué)生甲的學(xué)習(xí)狀況有何意義？對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)有何意義？教師可以利用全班的成績，了解學(xué)生甲在全班學(xué)生中的排名。除此之外，還能得到哪些信息？怎樣用于改進(jìn)教學(xué)？僅僅憑借測驗(yàn)分?jǐn)?shù)似乎無法診斷出問題。利用測驗(yàn)診斷教學(xué)需要具備幾個(gè)條件：第一，測驗(yàn)前要制定明確具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)；第二，評(píng)價(jià)目標(biāo)要有清晰的分類分層；第三，測試題目要與評(píng)價(jià)目標(biāo)的層次一一對(duì)應(yīng)；第四，測試結(jié)果要反映出學(xué)生在各個(gè)目標(biāo)層次的表現(xiàn)。換言之，要有一套科學(xué)的測評(píng)流程，才能通過測試獲得需要的信息，診斷問題，改進(jìn)教學(xué)。本研究力圖在這方面也做些探索。

實(shí)施歷史學(xué)科能力表現(xiàn)測評(píng)首先要解決兩個(gè)問題：第一，什么是歷史學(xué)科能力？第二，怎么證明學(xué)生具備了某項(xiàng)歷史學(xué)科能力？為此必須設(shè)計(jì)一套歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，也就是對(duì)歷史學(xué)科能力分類分層，指出學(xué)生在每一個(gè)能力要素上的具體表現(xiàn)是什么。在此基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)每一能力要素的測試題目，實(shí)施測評(píng)。

（一）構(gòu)建歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

“中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究”總項(xiàng)目組⑨提出基于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的各學(xué)科通用學(xué)科能力和能力表現(xiàn)概念。其中，學(xué)科能力特指順利進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)技能解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決陌生和高度不確定性問題以及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法的創(chuàng)新活動(dòng)的心理特征。學(xué)科能力表現(xiàn)，指的是學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的上述三類活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。歷史學(xué)科項(xiàng)目組根據(jù)上述定義，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)初步構(gòu)建出歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，用于測試實(shí)驗(yàn)，并將根據(jù)研究進(jìn)展不斷調(diào)整。

1.歷史學(xué)科能力總體描述

歷史學(xué)科能力是指學(xué)生成功地獲取、加工歷史信息，利用信息分析和解決歷史問題的個(gè)性心理特征。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)信息的輸入和輸出過程，可以把歷史學(xué)科能力分為：

A.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生通過課堂教學(xué)、教材和補(bǔ)充材料認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)及其屬性、歷史事實(shí)之間的關(guān)系以及歷史知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的能力。

B.實(shí)踐能力：學(xué)生運(yùn)用已掌握的歷史認(rèn)知成果學(xué)習(xí)新材料，分析解釋歷史的因果聯(lián)系，評(píng)價(jià)歷史事件、人物、制度在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的地位、影響和作用的能力。

C.創(chuàng)新能力：學(xué)生建立多種歷史材料之間的聯(lián)系，形成對(duì)歷史事件、人物的敘述，或論證某種歷史觀點(diǎn)的能力；從歷史材料中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題從歷史的角度思考，做出判斷和決策的能力。

2.歷史學(xué)科能力構(gòu)成要素及表現(xiàn)

以上每個(gè)層次由三個(gè)能力要素構(gòu)成，每個(gè)能力要素的具體表現(xiàn)示例如表1：

（二）確定歷史學(xué)科能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.選擇測試的知識(shí)主題

本次測試從初高中課標(biāo)中選擇初高中都涉及的知識(shí)點(diǎn)，以高中專題為主線，將初高中知識(shí)點(diǎn)組織在一個(gè)知識(shí)主題當(dāng)中。同時(shí)考慮所確定的知識(shí)主題在測試的時(shí)間點(diǎn)之前各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都學(xué)習(xí)過。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)選擇的知識(shí)主題如表2：

2.制定基于歷史知識(shí)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

選定測試的知識(shí)主題后，就要研究學(xué)生學(xué)完這些知識(shí)能有怎樣的能力表現(xiàn)，將歷史知識(shí)與學(xué)科能力要素及表現(xiàn)結(jié)合起來，形成基于歷史知識(shí)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，也就是本次測試的評(píng)價(jià)目標(biāo)。以中國古代政治能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為例，如表3所示：

有了明確具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)——基于歷史知識(shí)的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，就可以據(jù)此研發(fā)測試題目，設(shè)計(jì)試卷。

（一）命題思路

選擇初中和高中共有內(nèi)容，用一套試卷測試初高中學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)階。每個(gè)主題的試題都覆蓋9個(gè)能力要素。為了充分了解學(xué)生的答題思路，除記憶能力的測試采用客觀性填空題外，其他能力測試都采用主觀題。每道題或每道組合題的每一問主要測試一項(xiàng)能力要素的表現(xiàn)。每道題的評(píng)分采用等級(jí)分制，從低到高依次為0、1、2、3、4。

（二）試題示例

1.請(qǐng)將下列中國古代中央官職或機(jī)構(gòu)填入相應(yīng)的朝代后面（填寫字母即可）。

A.尚書、中書、門下 B.內(nèi)閣

C.丞相、太尉、御使大夫

秦朝設(shè) 、唐朝設(shè) 、明朝設(shè)

。

測試的能力指標(biāo)：A1記憶：將中國古代中央主要機(jī)構(gòu)與其所處朝代對(duì)應(yīng)。

2.請(qǐng)將下列史實(shí)分類。

測試的能力指標(biāo)：A2概括：按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各朝代政治機(jī)構(gòu)、制度或措施分類。

3.西漢初期，對(duì)地方的管理采取郡縣和王國并行，很多王國“連城數(shù)十，地方千里”。漢武帝以后，王國轄地縮小，朝廷直轄土地?cái)U(kuò)大。請(qǐng)你說說出現(xiàn)這種變化的原因。

測試的能力指標(biāo)：B1解釋：用推恩令的具體內(nèi)容解釋漢武帝以后王國轄地縮小的原因。

4.根據(jù)下列文字提供的信息和你知道的知識(shí)，完成相關(guān)任務(wù)。

我國原始居民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，采用刀耕火種，土地耕種一兩年，肥力用凈，就要遷徙別處。那時(shí)已經(jīng)形成南稻北粟的種植格局。夏商西周時(shí)期，人們已經(jīng)懂得開溝排水，制作肥料，給土壤施肥，土地可以耕種幾年再換。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，開始興建灌溉工程，出現(xiàn)鐵犁牛耕，當(dāng)時(shí)世界上先進(jìn)的耕作方法——壟作法已經(jīng)使用，土地可以連續(xù)耕種。西漢時(shí)期推行的代田法，是在壟作法基礎(chǔ)上發(fā)展而來，通過壟和溝的位置對(duì)調(diào)，讓土地輪換使用，恢復(fù)地力。魏晉南北朝時(shí)期，發(fā)明用人力把水引到高處的翻車。隋唐時(shí)期，發(fā)明適合江南水田耕作的曲轅犁；發(fā)明用人力把水引到高處的筒車。宋朝以后，江南逐漸形成穩(wěn)定的稻麥輪作的一年兩熟制，有些地方形成一年三熟制，極大地提高了土地利用率。

（1）請(qǐng)你想象：一個(gè)生活在唐朝長安附近的農(nóng)戶，怎樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（要求：按一種農(nóng)作物的生產(chǎn)過程敘述，要包含一種農(nóng)作物、用什么工具做什么事情）

測試的能力指標(biāo)：C1敘述：準(zhǔn)確選擇多種史實(shí)、通過合理想象構(gòu)建唐代北方農(nóng)作物生產(chǎn)活動(dòng)的過程。

（2）精耕細(xì)作是指在一定面積的土地上投入較多的生產(chǎn)資料和勞動(dòng)，采用新的技術(shù)措施，進(jìn)行細(xì)致的土地耕作，以提高單位面積產(chǎn)量，增加糧食生產(chǎn)。請(qǐng)用史實(shí)論證我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是精耕細(xì)作。

測試的能力指標(biāo)：C2論述：準(zhǔn)確選擇多種史實(shí)，論證我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)是精耕細(xì)作。

（三）試卷評(píng)估

本次測試的時(shí)間為2014年3月，各年級(jí)的學(xué)生都已完成對(duì)中國古代史的學(xué)習(xí)。所測試的有效樣本包含豐臺(tái)、海淀兩個(gè)區(qū)初一、初二、高一、高二、高三學(xué)生共計(jì)2832人。

利用Winsteps軟件單維Rasch模型檢驗(yàn)測試工具總體信度為1.00。經(jīng)單維Rasch模型檢驗(yàn)，96.6%的試題MNSQ值在0.7-1.3之間；經(jīng)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-創(chuàng)新多維檢驗(yàn)100%的試題MNSQ值在0.7-1.3之間，各知識(shí)主題多維檢驗(yàn)100%的試題MNSQ值在0.7-1.3之間，符合Rasch模型的要求。

利用Winsteps軟件單維Rasch模型可得歷史學(xué)科能力測試單維懷特圖。圖中最左端數(shù)值為被試能力水平和試題難度的logit值，作為標(biāo)尺用于標(biāo)定題目難度與學(xué)生能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系；中間“#”表示被試，每個(gè)“#”代表28個(gè)學(xué)生樣本，每個(gè)“·”代表1至27個(gè)學(xué)生樣本。被試的能力水平自下而上依次升高；右端為試題編碼，試題難度也是自下而上依次升高。根據(jù)懷特圖可知學(xué)生樣本和試題均基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，試題難度的正態(tài)分布峰值比學(xué)生能力分布的峰值略高，說明試題較難，下一輪測試應(yīng)調(diào)整試題或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，降低試題難度。

根據(jù)預(yù)設(shè)的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)測結(jié)果，我們將歷史學(xué)科總能力劃分為5級(jí)水平，解讀了各水平內(nèi)涵。此外，也對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及各主題的學(xué)科能力分別進(jìn)行了水平劃分，并逐一解讀每個(gè)水平內(nèi)涵。本文以總能力為例說明水平等級(jí)劃分的方法和結(jié)果。

（一）水平等級(jí)劃分的方法

綜合考慮試題的學(xué)科能力要素指標(biāo)和用Rasch模型處理測試數(shù)據(jù)后得到的試題難度值等因素，通過邏輯分析初步劃定水平等級(jí)，再用SPSS17.0對(duì)各水平進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)各水平間是否存在顯著性差異，最后確定各水平所對(duì)應(yīng)的試題難度值范圍。從懷特圖可看出，Rasch模型使用同一把標(biāo)尺度量被試學(xué)生的能力和試題的難度。因此，試題的難度值與學(xué)生的能力值是對(duì)應(yīng)的，用試題難度值劃分的水平范圍等于學(xué)生能力值的水平范圍。水平劃分的程序如下：

第一步，運(yùn)用單維Rasch模型對(duì)全部測試數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得到所有試題的難度值，按試題難度值排序，編制Item Map，其中包括試題難度、試題編號(hào)、試題指標(biāo)（試題描述、知識(shí)、能力要素等）和學(xué)生典型表現(xiàn)4個(gè)部分。Item Map片段如表4所示。

第二步，根據(jù)題目的試題指標(biāo)，題目的難度值，劃定能力水平。

第三步，利用SPSS17.0進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)各水平間是否具有顯著性差異。

第四步，確定各水平對(duì)應(yīng)的試題難度值范圍。由于各試題的難度值不是連續(xù)數(shù)值，因此相鄰的學(xué)科能力水平層級(jí)的試題難度值范圍不連續(xù)。為了解決這一問題，采用相鄰水平兩個(gè)難度相鄰的試題的難度值的中值為高水平能力層級(jí)的下限和低水平能力層級(jí)的上限。

（二）水平等級(jí)劃分結(jié)果

依據(jù)試題難度值及試題指標(biāo)等因素，將學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)劃分為5個(gè)水平，其中高水平等級(jí)的能力表現(xiàn)包涵低水平等級(jí)的能力表現(xiàn)。具體劃分結(jié)果和水平描述見表5。

劃分學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平等級(jí)后，就可以利用SPSS軟件進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析，獲得我們需要的數(shù)據(jù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，劃分出各年級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平等級(jí)；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，推測教學(xué)中的問題。

（一）制定各年級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平等級(jí)

從表6可以看出，7年級(jí)和8年級(jí)樣本的平均水平為水平1。10年級(jí)樣本的平均水平為水平2。11年級(jí)和12年級(jí)樣本的平均水平為水平3。

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的平均水平以及在水平1至水平5的分布情況，我們可以制定出略高于現(xiàn)狀的水平等級(jí)。例如，7年級(jí)和8年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過努力大部分應(yīng)該達(dá)到水平2。10年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過努力大部分應(yīng)該達(dá)到水平3。11年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過努力大部分應(yīng)該達(dá)到水平4。12年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過努力大部分應(yīng)該達(dá)到水平4或水平5。

如果將歷史學(xué)科能力指標(biāo)體系和測評(píng)工具進(jìn)一步完善，用來獲取全國的抽樣數(shù)據(jù)，就可以劃分出全國中學(xué)生各年級(jí)的歷史學(xué)科能力表現(xiàn)水平等級(jí)。

（二）診斷教學(xué)問題

從表7能看出，被試學(xué)生全部樣本的學(xué)習(xí)能力好于實(shí)踐能力，實(shí)踐能力好于創(chuàng)新能力。我們可以從9個(gè)能力要素對(duì)應(yīng)的測試題中抽取樣本進(jìn)行深入分析，找出學(xué)生答題時(shí)存在的主要問題，進(jìn)而推測教學(xué)的問題。

例如，抽取測試C1能力的試題20（1）請(qǐng)你想象：一個(gè)生活在唐朝長安附近的農(nóng)戶，怎樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（要求：按一種農(nóng)作物的生產(chǎn)過程敘述，要包含一種農(nóng)作物、用什么工具做什么事情）3分

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

三個(gè)方面，每個(gè)方面1分，共3分：敘述按照耕地-播種-收獲的順序；中間穿插灌溉、施肥的措施；所用工具與時(shí)代、任務(wù)匹配。

本題考查學(xué)生C1敘述能力，敘述一種農(nóng)作物生產(chǎn)的過程。

從表8可以看出，達(dá)到最高敘述水平的學(xué)生，總樣本中占3.0%，初中占3.0%，高中占2.0%。敘述不得要領(lǐng)、能力水平不高的學(xué)生，總樣本中占35.0%，初中占39.0%，高中30.0%。其他學(xué)生有一定敘述能力，但史實(shí)不準(zhǔn)確或不太規(guī)范。本題把學(xué)生答題需要的素材都呈現(xiàn)在試卷，學(xué)生只要從中挑選材料，組織成一個(gè)合乎歷史邏輯的敘述即可。此題大部分學(xué)生表現(xiàn)不佳，可能是因?yàn)樵诮虒W(xué)中缺少對(duì)歷史敘述規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練。平時(shí)教學(xué)側(cè)重單個(gè)史實(shí)或現(xiàn)成結(jié)論、知識(shí)框架的記憶，學(xué)生不會(huì)將各種史實(shí)按照歷史敘述的邏輯和規(guī)范組織起來。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史敘述規(guī)范的指導(dǎo)和練習(xí)。

【作者簡介】鄭林，男，1966年生，北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)闅v史課程與教學(xué)論。

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