李傳偉　王燕妮

摘 要： 現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展的有效的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)教育與勞動就業(yè)進行互動發(fā)展，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，目前現(xiàn)代學徒制還處在試點階段，為了保證試點項目順利實施，積極探索“邊試點、邊診斷、邊改進、邊總結”專業(yè)建設思路，將專業(yè)教學診斷與改進機制引入現(xiàn)代學徒制試點項目中，設計出了專業(yè)診斷流程，根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特殊性，構建了現(xiàn)代學徒制教學診斷指標體系，明確了診斷的具體項目，強化了過程性診斷。

關鍵詞： 現(xiàn)代學徒制；教學診斷；診改流程；診改項目

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）05-0022-05

一、現(xiàn)代學徒制與教學診改的內(nèi)涵及意義

（一）現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效形式，國際上已有很多國家采用這種模式進行人才培養(yǎng)并取得了成功。它是將企業(yè)培訓與學校教育結合在一起，可以說是一種“跨界教育”，它是職業(yè)教育向更深層次發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式[1]。

現(xiàn)代學徒制是通過學校和企業(yè)合作共同辦學，打破了職業(yè)教育單一培養(yǎng)模式，校內(nèi)專任教師和企業(yè)帶徒師傅一起承擔授課任務，縮短了企業(yè)所需人才的培養(yǎng)時間，節(jié)省了人才培養(yǎng)資源，有利于推進“學歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證融通”，建立國家技術技能積累制度。突破了學校單一結構的課程體系，設計學校與企業(yè)互補的課程培養(yǎng)方案，進一步提升了學生的綜合素質(zhì)。能進一步提升“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量，有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義[2]。

（二）教學診斷改進機制

職業(yè)教育教學診斷改進機制就是以學校日常人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)為基礎，通過對數(shù)據(jù)進行分析，進而診斷出工作中存在的問題，而后不斷修改完善。這樣能夠進一步提高職業(yè)院校的辦學質(zhì)量，進一步完善校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系，能夠使優(yōu)質(zhì)高職院校向更深層次發(fā)展。

教學診斷與改進機制的建立目的是不需要外部的評估就可以通過職業(yè)院校自己把學校教學質(zhì)量管理進一步升級，真正意義實現(xiàn)學校在社會中所擔負的教書育人的職責。同時，教育主管部門也可以通過研判學校提供的教學數(shù)據(jù)，來進行相應的教育監(jiān)管，實現(xiàn)管理部門應該履行的職責[3]。

（三）現(xiàn)代學徒制的教學診斷與改進的意義

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，為我國進一步提升職業(yè)教育教學質(zhì)量奠定了基礎。目前許多職業(yè)院校都采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，尤其是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的提出，它是校企合作向更深層次發(fā)展的推手。但隨著現(xiàn)代學徒制試點項目的逐步展開，存在的問題也逐漸暴露，這使得加強教學工作診斷與改進成了促進校企合作新發(fā)展的重要舉措，因此推進教學工作診斷與改進對當前校企合作模式的教學發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

現(xiàn)代學徒制的教學工作診斷與改進機制，就是通過自身評價，把專業(yè)教學質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細、到位，將現(xiàn)代學徒制試點項目落到實處，也是為了使教育行政部門進一步加強對現(xiàn)代學徒制項目的管理，及時總結經(jīng)驗，減少試點項目少走彎路[4]。

二、專業(yè)診斷與改進的流程及內(nèi)容

對于專業(yè)診斷與改進，我們是通過學校和有較大影響力的企業(yè)技術人員組建診改小組，以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，設計相應的診斷項目，對現(xiàn)代學徒制機電一體化技術專業(yè)進行診改，診改小組根據(jù)診斷的情況提供反饋診斷報告和改進建議，專業(yè)建設委員會根據(jù)診斷報告和建議進行專業(yè)改進[5]。

（一）行業(yè)主導校企聯(lián)合，組成專業(yè)診斷機構

要想獲取真實可靠的診斷結果，必須有一個診斷主體?；诂F(xiàn)代學徒制的專業(yè)診斷機構是指獨立于教育主管部門和高校之外的，由行業(yè)企業(yè)牽頭組建診斷機構。對現(xiàn)代學徒制機電一體化技術試點專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)課程、專業(yè)活動、專業(yè)條件、專業(yè)結果、專業(yè)特色等方面進行診斷評價并給出診斷報告及專業(yè)建設意見。

（二）依據(jù)行業(yè)標準，設計診斷項目

1.專業(yè)定位診斷

對于現(xiàn)代學徒制機電一體化技術試點專業(yè)，首先要明確專業(yè)的服務面向和專業(yè)的培養(yǎng)目標，目標要確立到位，專業(yè)建設要對接行業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和基礎產(chǎn)業(yè)，通過對行業(yè)和區(qū)域人才需求進行調(diào)查分析，專業(yè)的開設要適應社會的需求、產(chǎn)業(yè)的升級調(diào)整等。

2.專業(yè)課程診斷

專業(yè)課程診斷包括專業(yè)課程結構設計情況、課程教材建設情況、課程實施管理情況三個方面。利用行業(yè)企業(yè)技術標準和生產(chǎn)過程制定課程目標、體系和課程標準，課程的開發(fā)需要校企合作共同開發(fā)，課程開設的硬件環(huán)境與條件如何，課程的考試考核情況如何。是否充分利用了校內(nèi)資源和合作企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)教學資源來設計“教學做”一體的教學模式，是否根據(jù)實際情況采取了多樣化的教學方法和教學手段，是否采取理論與實踐相結合，過程評價與結果評價相結合的成績評價標準與評價方法，是否與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)實訓教材、實踐指導書等，選用省級以上高職獲獎教材[6]。

3.專業(yè)活動診斷

專業(yè)活動診斷項目包括專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)班級管理和專業(yè)研究活動等項目。主要包括教學管理過程控制設計與實施，教師、學生、相關部門（含合作企業(yè)）參與教學管理情況，對出現(xiàn)的教學事故的處理情況。教學質(zhì)量監(jiān)控體系方案的制定、方案的執(zhí)行情況，以及取得的成效。班級管理包括對班級各項工作進行有效的規(guī)劃、組織、指導和控制情況，以求得班級管理工作總體的最優(yōu)化。對教學進行的評價包括學生評教、教師評學、教師同行互評以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等活動。

4.專業(yè)教學條件診斷

專業(yè)條件診斷的主要內(nèi)容包括師資隊伍水平、專業(yè)教學文件、實驗實訓條件、校企合作機制、使用經(jīng)費保障等項目。其中師資隊伍既包括校內(nèi)專任教師，也包括企業(yè)帶徒師傅，主要是診斷師資隊伍的整體結構狀態(tài)、教學水平、科研水平、教學團隊建設等內(nèi)容。實驗實訓條件既包括校內(nèi)實訓基地情況，也包括合作企業(yè)學生頂崗實習環(huán)境。

5.專業(yè)結果診斷

專業(yè)結果診斷主要包括學生就業(yè)質(zhì)量、學生綜合素養(yǎng)、專業(yè)社會服務水平等。其表現(xiàn)主要包括學生畢業(yè)時獲取的職業(yè)資格證書情況，學生對基本技能掌握的程度是否滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。通過新生近兩年第一志愿報考率和錄取率，由側面可以知道社會對此專業(yè)的評價。另外通過畢業(yè)生就業(yè)情況以及社會對畢業(yè)生的評價情況，用人單位對畢業(yè)生的綜合評價情況也可以了解到專業(yè)建設結果。專業(yè)辦學如何還可以通過專業(yè)向社會、企業(yè)提供技術服務的范圍，對企業(yè)教育培訓、技術咨詢的情況來確定。

6.專業(yè)特色診斷

專業(yè)特色是指專業(yè)特有的，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點確定特色方向，專業(yè)應具有創(chuàng)新項目建設規(guī)劃、實施及成效，與其他學校同類專業(yè)相比具有獨特性。專業(yè)特色還體現(xiàn)在能夠明顯加強人才培養(yǎng)過程，進一步提升辦學質(zhì)量。特色也可體現(xiàn)在辦學思路、教育模式、教學改革、教學管理等方面。

（三）明確診斷流程，強化過程性診斷

專業(yè)診斷的目的是提升專業(yè)辦學質(zhì)量，也就是對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況進行診斷，進而發(fā)現(xiàn)阻礙和支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的因素有哪些。過程診斷就是通過了解評價對象的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，收集專業(yè)的有關情況，以便于對專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學條件及教學評價進行及時調(diào)整，便于在實施過程中有的放矢。過程診斷能使專業(yè)改革的重點和路徑更加清晰，可以盡快設計出滿足不同起點水平和風格的學生所需的教學方案，盡早讓職業(yè)教育供給側改革的內(nèi)容落實落地[7]。

（四）匯總診斷結果，形成診改反饋報告

診斷是為了更好地提高高職教育教學質(zhì)量，診斷的結果需要及時地向學校公布，對于診斷找到的問題要及時進行改進，并對改正的情況進行監(jiān)控，以期達到專業(yè)建設最優(yōu)效果。對于診斷的結果，不僅要向教育行政部門和診改院校發(fā)布，還要將結果向社會發(fā)布，讓企業(yè)、學生家長等與教育有利益關系的群眾也能夠了解專業(yè)的辦學情況。

專業(yè)診改主要是為了提高專業(yè)辦學質(zhì)量，查找專業(yè)建設過程中出現(xiàn)問題的原因。特別是對于人才培養(yǎng)方案、教學模式、專業(yè)及課程標準、師資隊伍建設、實驗實訓設備、教師課堂授課能力、考試考核評價等方面需要按照評價指標要求進行不斷調(diào)整。

（五）依據(jù)反饋信息，進行專業(yè)建設與改進

系部、教研室以及專業(yè)帶頭人和骨干教師，根據(jù)診改報告提出的意見，逐條進行整改。通過做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，理清專業(yè)建設的具體思路，明確專業(yè)重點建設項目。加強專業(yè)建設與管理，按照專業(yè)內(nèi)涵建設要求，加強對專業(yè)人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標實現(xiàn)過程的研究。加強對教學方法的改革與創(chuàng)新，進一步轉變教育教學觀念，注重學思結合，倡導啟發(fā)式、參與式、案例式、模擬式等各種有效的教學方法，確立學生的主體地位，探索以學生為主體的教學模式。進一步探索適應教學模式改革的成績考核改革，改革實驗教學內(nèi)容與方法，構建理論教學與實踐教學一體化的教學模式。

三、現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)診斷與改進

（一）診斷指標體系的構建

現(xiàn)代學徒制機電一體化技術專業(yè)主要是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，通過企業(yè)和學校聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，即雙元育人。實現(xiàn)校內(nèi)專任教師、企業(yè)帶徒師傅、學生（學徒）為一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。將教室搬到實習場地，教師與師傅的相融合，過程考核與定時考試相融合，學歷證書與技能證書相統(tǒng)一。做好六個共同，即共同做好人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教材、共同組織好教學、共同對學生（學徒）進行考核、共同做好雙師管理、共同做好學生（學徒）的就業(yè)工作。

針對現(xiàn)代學徒制試點工作的特殊性，我們要科學、合理地制定診斷項目。建立診斷指標項目是管理的重要手段，一套科學的診斷項目就是一套具體的、可以操作的專業(yè)教學質(zhì)量和管理質(zhì)量標準。結合機電一體化技術專業(yè)的特點，參照一般專業(yè)診斷項目要素，構建現(xiàn)代學徒制的機電一體化技術專業(yè)診斷項目[8]。

（二）加強過程性診斷，匯總分析做出診斷報告

在專業(yè)診斷過程中，強調(diào)過程診斷，也就是強化專業(yè)人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)的采集。通過對量化數(shù)據(jù)采集匯總，而后進行分析，實行數(shù)據(jù)分析與實際調(diào)研相結合。對于采集的數(shù)據(jù)，能夠進一步保證教學診斷的科學性和準確性，為此我們將診斷項目進行量化，對每一項目進行賦分，專業(yè)診斷過程中，只需要按照要求給每一項打分即可。最后通過對數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)實際情況做出專業(yè)年度質(zhì)量報告。

（三）依據(jù)診斷報告，進行反饋整改

通過對診斷報告進行分析研究，明確基于現(xiàn)代學徒制的專業(yè)建設中存在的問題，分析問題存在的原因，找到解決方法。要進一步明確現(xiàn)代學徒制辦學定位和辦學思想，提高對技能型人才培養(yǎng)目標的認識，切實解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。通過職業(yè)院校的專業(yè)基本技能的訓練，企業(yè)的師傅帶徒弟的人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

四、結束語

現(xiàn)代學徒制是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，能實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。為了保證這一過程少走彎路，以完善專業(yè)質(zhì)量標準和制度、提高對人才培養(yǎng)工作的滿意度為目標，按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，引導專業(yè)建設工作，建立常態(tài)化的內(nèi)部專業(yè)質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進工作機制，進而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[8]周 俊.中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進的實踐思考[J].江蘇教育研究，2015（6）：3-7.

Abstract： Modern apprenticeship is the effective personnel training mode with which vocational education serves the current economic and social development. Interactive development is an effective way to deepen the integration of production and education，university-enterprise cooperation，as well as the effective way to promote the work-integrated learning and unity of work and knowledge.the modern apprenticeship is still in its pilot phase， in order to ensure smooth implementation of pilot projects， actively explore the profession construction track of “pilot，diagnosis，improvement and summary”，introducing professional teaching diagnosis and improvement mechanism to the pilot project of modern apprenticeship， designed the professional diagnosis process； and according to the particularity of modern apprenticeship，built the index system of modern apprenticeship teaching diagnosis， and clarified the diagnosis of specific projects，and strengthened the process diagnosis.

Key words： Modern apprenticeships；teaching diagnosis；clinical change process；project diagnosis