何佩蓮

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清課文思路，理解主要內(nèi)容?！币欢螘r(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的方法多是建立在要求記憶的基礎(chǔ)上再掌握，老師的做法是“滿堂灌”把所謂的知識(shí)“塞”進(jìn)學(xué)生的腦袋。這既不符合人類(lèi)思維的本來(lái)面目，也不能很好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)。這么想來(lái)，我們平常的做法不僅影響了課堂教學(xué)的效率，更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面死記硬背的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；識(shí)記；掌握；運(yùn)用

G633.3

一、新教材的一些理念，指導(dǎo)我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)

部編版語(yǔ)文課本，特別看重新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念，力圖站在嶄新的高度和更開(kāi)闊的視野審閱當(dāng)前的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)到課本中，不但包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，也有整體能力方面的要求。重視學(xué)生整體能力的發(fā)展，新教材的總體教育思路是以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)文基本功培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒外國(guó)優(yōu)秀的教學(xué)思想，力圖做到“創(chuàng)新”。

同時(shí)，新教材提倡：少做，多讀，多思，勤練，注重語(yǔ)文積累和語(yǔ)感培養(yǎng)；積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自學(xué)、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，本人認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后較好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生記憶能力、閱讀能力、語(yǔ)文思維能力和自學(xué)能力的提高。這既符合新教材的編制理念，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、思維導(dǎo)圖在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的使用價(jià)值

新語(yǔ)文課本里的“語(yǔ)文要素”即語(yǔ)文素養(yǎng)的種種基本要素，是包含著必要的語(yǔ)文常識(shí)、必須的語(yǔ)文能力、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

以現(xiàn)代文教學(xué)為例，部編教材看重閱讀的方法和策略?xún)蓚€(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年級(jí)又有不一樣的要求。如七年級(jí)，在獲得閱讀要領(lǐng)方面強(qiáng)調(diào)朗讀、默讀、精讀和略讀；在閱讀方法方面，則側(cè)重一般的閱讀能力的培養(yǎng)，如整體感知、賞析語(yǔ)句、歸納中心、理清脈絡(luò)等，大致按照由難到易的先后順序，并配合適當(dāng)?shù)拈喿x方法。而這里面的教學(xué)或?qū)W習(xí)方法，我們不妨考慮選用思維導(dǎo)圖。

在語(yǔ)文教學(xué)中，借 “思維導(dǎo)圖”的模式進(jìn)行教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和活躍學(xué)生記憶，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)能幫助學(xué)生理清課文的內(nèi)容脈絡(luò)，進(jìn)而懂得畫(huà)出內(nèi)容結(jié)構(gòu)，去進(jìn)行問(wèn)題探討，以促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和多層次思考的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的使用

初次應(yīng)用思維導(dǎo)圖，我們不宜把問(wèn)題復(fù)雜化，可通過(guò)圖片示例先把思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫(huà)、線條等方法來(lái)加以修飾，以便使其顯得更簡(jiǎn)單，更有有趣，更美，更有用處。反復(fù)使用思維導(dǎo)圖，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶力，特別是有利于回憶課文的內(nèi)容脈絡(luò)。正由于思維導(dǎo)圖有這個(gè)特點(diǎn)，所以更值得學(xué)生在學(xué)習(xí)上使用。

（一）語(yǔ)文預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖與新語(yǔ)文課本里的“變教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)”的導(dǎo)向性是相吻合的。這一導(dǎo)向性的敘述，告訴了我們必須重視學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和提高。而教學(xué)之初的課前預(yù)習(xí)，則是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力、提高其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一環(huán)。

高效用的課前預(yù)習(xí)不僅能收獲知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視如何布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)內(nèi)容“清晰化、具體化”，使學(xué)生學(xué)習(xí)方向“明確化”，這會(huì)有利于課堂的順利進(jìn)行。而這也是我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，基于我校的“導(dǎo)學(xué)案”的前提下為自己的語(yǔ)文課加上去的一個(gè)額外要求。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，是粗略不一致的“翻書(shū)式”行為，除了常見(jiàn)的作者簡(jiǎn)介、背景介紹，就是千篇一律的生字詞語(yǔ)積累。當(dāng)然，這些內(nèi)容不是說(shuō)不重要，而是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣被“固定化”了，從導(dǎo)學(xué)案卷面來(lái)看，學(xué)生無(wú)所不知，形勢(shì)喜人。但其實(shí)往往一無(wú)所知或一知半解，頭腦中對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一片混沌。此時(shí)的教師其實(shí)是無(wú)從得知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的，這就談不上后面的針對(duì)性教學(xué)了。特別是對(duì)于非書(shū)寫(xiě)布置的課文預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大部分都不會(huì)也不能自覺(jué)地完成，這樣的作業(yè)等于白布置。預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不但沒(méi)有幫助，甚至適得其反，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生通常會(huì)因一知半解的狀況而過(guò)于“自信”，不再認(rèn)真聽(tīng)講，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)只“虛有其表”。

針對(duì)此種情況，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了完成導(dǎo)學(xué)案，我通常都要求學(xué)生尋找課文的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，在前置作業(yè)本上梳理文章結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等。并把這些預(yù)習(xí)時(shí)獲得的知識(shí)，通過(guò)繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，有條理地展示出來(lái)。如：

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)要求也不能要求過(guò)高，從草草的畫(huà)，到認(rèn)真的畫(huà)，中間還有各種各樣的敷衍式的畫(huà)，教師先要沉得住氣。只要肯動(dòng)筆，其實(shí)就是一定經(jīng)過(guò)了動(dòng)腦的。以上的思維導(dǎo)圖是比較簡(jiǎn)單和粗糙的，但也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)，對(duì)課文的大概內(nèi)容有了一個(gè)清晰的了解。這樣的課前預(yù)習(xí)能夠很好地節(jié)省教師對(duì)學(xué)生的摸索時(shí)間，既能培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，也能幫助教師進(jìn)行高效率的針對(duì)性教學(xué)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖直接將腦袋里的知識(shí)可視化了，知識(shí)更清晰、更直觀，哪里有理解上的不足，也會(huì)粗略的反映出來(lái)，這有利于學(xué)生在課堂上更關(guān)注某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂效率。

（二）思維導(dǎo)圖與“互動(dòng)探究課堂”的相互融合

我校的“互動(dòng)探究課堂”的核心理念是“有效發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。其中，“互動(dòng)”指的是“師動(dòng)、生動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”。我想，它可以有效的和思維導(dǎo)圖作一個(gè)融合，更好地促進(jìn)“四動(dòng)”的產(chǎn)生。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪畫(huà)就是有利于學(xué)生實(shí)施自主、探究、合作學(xué)習(xí)，并且能促進(jìn)小組思考和交流的。

預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)好的思維導(dǎo)圖是不夠的，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有上課。課堂上利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)找出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與補(bǔ)充，整理出“關(guān)鍵詞”或“提示語(yǔ)”進(jìn)行補(bǔ)充填寫(xiě)，回歸問(wèn)題，拓展遷移。

在互動(dòng)探究式課堂教學(xué)中，現(xiàn)在的學(xué)生小組討論普遍存在散亂難控制等情況，最重要的一點(diǎn)是討論熱鬧，收獲卻“捉摸不定”。為將學(xué)生注意力集中到中心話題上來(lái)，課堂導(dǎo)學(xué)案的最后，可以要求每個(gè)小組繪制一幅思維導(dǎo)圖（或者在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)圖上作出修改），小組經(jīng)過(guò)討論完善后，課堂上展示交流各個(gè)小組的成果。

這一環(huán)節(jié)的操作模式的主要流程如下：1、整理教學(xué)知識(shí)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；2、小組合作交流，討論增刪點(diǎn)；3、重新制作思維導(dǎo)圖，同時(shí)也討論細(xì)化；4、各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示經(jīng)過(guò)初步討論的思維導(dǎo)圖，然后每個(gè)小組輪流選派一個(gè)同學(xué)進(jìn)行解說(shuō)；5、教師與各個(gè)小組參加其他學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)；6、師生共同把各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行差異比對(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出需要重視的細(xì)節(jié)；7、師生小結(jié)，把思維導(dǎo)圖整理好貼在課文里。并指導(dǎo)學(xué)生下次畫(huà)出更加有效的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)學(xué)生滿懷信心地走上講臺(tái)，那羞澀卻又不失活力的臉龐，會(huì)立刻深深引起教室里的每一個(gè)同學(xué)的注意。這過(guò)程從尷尬，到從容，然后有開(kāi)懷一笑。當(dāng)然，也會(huì)有同學(xué)間的批評(píng)指正，但這卻極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們十分愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常會(huì)很大方地向同學(xué)展示自己的作品。如下圖：

不難看出，同學(xué)們的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，如果允許，他們就能把刻板、黑白的課文變成多姿多彩的圖畫(huà)。在做課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，課堂里的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)可以充分的顯示出來(lái)，課程中重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)并列地出現(xiàn)在一個(gè)框架里，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也逐步提高，能給每篇課文歸納出相關(guān)的重點(diǎn)或關(guān)鍵詞，而這些又恰好能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，這便是知識(shí)生成的過(guò)程。

知識(shí)的生成由預(yù)習(xí)模式開(kāi)始，通過(guò)思維導(dǎo)圖的連接，學(xué)生的記憶就從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到相連的許多知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，知識(shí)和技能也就慢慢形成了。學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，如果能配合上各種色彩或圖形，更加有效地培養(yǎng)著學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。小組展示的活動(dòng)也會(huì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而把學(xué)習(xí)變成一種興趣。課堂“四動(dòng)”便因此而活躍起來(lái)，“以人為本”的學(xué)生主體作用才能得以發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。在這個(gè)過(guò)程中，教師是個(gè)引路人，體現(xiàn)“引導(dǎo)”的作用，而非“一言堂”的滿堂灌。這也是和“互動(dòng)探究課堂”的核心理念相一致的。

（三）圖說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)有方

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，向來(lái)讓語(yǔ)文老師糾結(jié)著“高投入，低回報(bào)”的節(jié)奏。究其原因，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課容量大，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)記憶任務(wù)繁重，課堂經(jīng)典的模式是“對(duì)答案”，聽(tīng)得最多的便是“對(duì)？不對(duì)？是？不是？”學(xué)生學(xué)得一點(diǎn)兒勁都沒(méi)有。結(jié)果，教師白費(fèi)了大部分的精力，學(xué)生死記硬背，頭腦一片混沌。因此，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上巧用“思維導(dǎo)圖”也顯得很新穎而有用。

孔子說(shuō)：“溫故而知新”，所謂“溫故”就是指通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，條理化后得到新的理解和體會(huì)。然而，在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課中，幾乎所有的學(xué)生都有各自的不足之處。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以針對(duì)自己的不足，通過(guò)組內(nèi)談?wù)撆c思考，合作繪制思維導(dǎo)圖，把問(wèn)題“畫(huà)”出來(lái)，從而攻克不足。如復(fù)習(xí)區(qū)分表達(dá)方式和修辭手法時(shí)就有了以下成果：

思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)難以區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)一目了然。另外，這漂亮的圖案，鮮艷的色彩，鍛煉著學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)形中也增強(qiáng)著學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生更快的掌握修辭方法與表達(dá)方式的區(qū)別。畫(huà)完以后，組與組之間，同學(xué)與同學(xué)之間可以進(jìn)行相互對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)行進(jìn)一步的思考，這樣，疑難的問(wèn)題就變得明朗了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力在這個(gè)過(guò)程中慢慢地提高了。

復(fù)習(xí)時(shí)，想要解決重難點(diǎn)識(shí)記也可以嘗試使用思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中文言文學(xué)習(xí)其實(shí)對(duì)學(xué)生們來(lái)講是比較頭痛的事，每課要識(shí)記的虛詞實(shí)詞等知識(shí)點(diǎn)較多，缺乏整理能力的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)顯得雜亂無(wú)章，不便于記憶。所以，復(fù)習(xí)時(shí)不妨用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文言知識(shí)。如：

簡(jiǎn)明的思維導(dǎo)圖能避免知識(shí)點(diǎn)在頭腦中一片混沌地堆放。它著眼于知識(shí)點(diǎn)的歸納，重在梳理過(guò)程，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)從雜亂到有序。用它來(lái)復(fù)習(xí)整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，就像把重難點(diǎn)一個(gè)個(gè)串連起來(lái)，成為一條條知識(shí)項(xiàng)鏈，有利于記憶與掌握知識(shí)。

四、探索與思考

學(xué)而不思則罔，教而不研則困。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有了思維導(dǎo)圖的初步運(yùn)用，使學(xué)生思維散亂，知識(shí)點(diǎn)不清晰，知識(shí)體系雜亂的現(xiàn)象有了一定程度的改善。課堂中有了“畫(huà)畫(huà)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生上課積極性提高了，思維活躍了，“互動(dòng)探究課堂”的全體參與度也提高了。

誠(chéng)然，我們所教的學(xué)生本來(lái)就是一個(gè)“變體”，他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力、運(yùn)用能力都因人而異。學(xué)不好并不是智力問(wèn)題，而都是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能較好地解決學(xué)生這幾個(gè)方面的問(wèn)題，同時(shí)也給予了學(xué)生自主性思維能力和個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有這些優(yōu)點(diǎn)，所以更適合我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試，也適合學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用和實(shí)踐。

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