【摘要】2010年新出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。因此，本文提出將職業(yè)英語逐步融入公共英語教學(xué)的想法，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)不僅要學(xué)會語言知識建構(gòu)，還要強(qiáng)化能力本位，使基本語言技能得到培養(yǎng)，掌握與未來職業(yè)相關(guān)的英語，提高口頭、書面語言運(yùn)用能力，提高職場英語交際能力，從而提升就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共英語 職業(yè)英語 思考

一、引言

培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等工作第一線需要的高素質(zhì)、高技能無縫鏈接人才是我國高職高專院校不斷追求和為之努力的終極目標(biāo)。高職院校內(nèi)的課程設(shè)置和教學(xué)活動的開展也都應(yīng)以提升學(xué)生的未來職業(yè)能力為中心，使學(xué)生學(xué)得通用知識的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握未來所從事崗位群的相關(guān)知識和技能。作為服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)且在高職教育階段不可或缺的公共英語課，更是應(yīng)在學(xué)生接受教育的有效時(shí)間內(nèi)使他們盡可能多地熟知一些未來工作崗位上常用的職業(yè)英語詞匯、術(shù)語工作流程及條例等要素。在口語教學(xué)時(shí)，通過多媒體等先進(jìn)技術(shù)手段模擬真實(shí)的職場環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“接地氣”的項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境的感知未來的工作情景，用英語實(shí)現(xiàn)職場內(nèi)外自然有效的溝通和交流。

高職高專外語教學(xué)改革在其不斷的推進(jìn)過程中確實(shí)探索了一些行之有效的教學(xué)方法，此起彼伏、形式多樣的教學(xué)模式的綜合運(yùn)用著實(shí)在整體上提高了學(xué)生的課堂參與性、學(xué)習(xí)的主動性和自主性，課堂的教學(xué)效果也得到了明顯的改善。然而，這些改革和研究在取得了預(yù)期成效的同時(shí)也忽略了對于學(xué)生未來職業(yè)崗位上可能接觸到的英語知識的需求考慮。滿滿的英語通用性知識源源不斷的被動輸入到學(xué)生頭腦中，而作為教學(xué)中的弱勢群體，鮮有學(xué)生問及習(xí)得知識的未來工作針對性和可用性，學(xué)生的內(nèi)心需求被忽視?？梢?，高職院校內(nèi)公共英語教學(xué)的職業(yè)性明顯不足。因此，有必要將EOP和EVP逐步融入大學(xué)公共英語的教學(xué)中，在不同的教學(xué)周期內(nèi)培養(yǎng)不同的口語技能。到大二學(xué)期逐步轉(zhuǎn)向以EOP為主的英語教學(xué)中來，使公共英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)得以自然銜接和過渡。

二、職業(yè)英語EOP教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

EOP（English for Occupational Purpose） 職業(yè)技能英語，又稱為EVP（English for Vocational English），是隸屬于專門用途英語ESP：English for Spe-cific Purpose）的一個細(xì)化分支，是以通用英語的教學(xué)為基礎(chǔ)并在此基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生內(nèi)心對未來工作所涉獵的職業(yè)性知識的實(shí)際需求為主的一種教學(xué)模式。該模式主張以學(xué)生為本，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位對英語實(shí)際運(yùn)用能力尤其是聽說能力。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，要盡可能地模擬仿真學(xué)生畢業(yè)后所從事的實(shí)際崗位或職位所處的職場環(huán)境，在具體情境下通過具體任務(wù)或者項(xiàng)目的布置實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)能力。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得理論性的抽象知識，在運(yùn)用中加以強(qiáng)化，真正做到理實(shí)一體，學(xué)以致用。

三、將職業(yè)英語引入高職院校公共英語教學(xué)的具體實(shí)施方案

（一）課程教學(xué)模式

分兩個階段采取先基礎(chǔ)、后綜合，分段式、專項(xiàng)化的課程教學(xué)模式，分別進(jìn)行為期一年的基礎(chǔ)英語教學(xué)階段實(shí)施公共英語授課和從學(xué)生在校第二個學(xué)年即第三個學(xué)期開始，逐步融入職業(yè)英語教學(xué)的階段。

1.基礎(chǔ)英語教學(xué)階段。共計(jì)100學(xué)時(shí)，其中第一、二學(xué)期分別為60和40學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，主要進(jìn)行EGP即通識英語的模塊教學(xué)。通過課程各單元基本教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生在宏觀上對英語語音和常用語法知識在各構(gòu)成脈絡(luò)及各自關(guān)系上有一個清晰地把握；在微觀上對英語句子結(jié)構(gòu)的五種基本“格局”有十分清楚的認(rèn)知和掌握，因?yàn)樗鼈兪侨蘸髮W(xué)生操練與未來職業(yè)相關(guān)的組成英語口語對話的千變?nèi)f化句子構(gòu)建的基本雛形。同時(shí)，增加基礎(chǔ)階段英語口語的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生初高中已然習(xí)得但不成體系的知識得以激活和清晰呈現(xiàn)，并能掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的英語發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，調(diào)研行政班級內(nèi)學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)而進(jìn)行簡單的日常生活口語情景對話。第二學(xué)期，將教學(xué)側(cè)重學(xué)生的過級考試上。通過精心的組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平選擇報(bào)考A/B級考試，并爭取獲得相應(yīng)的證書，輔導(dǎo)一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生提前習(xí)得大學(xué)英語四級考試的答題策略和技巧，熟悉題型并進(jìn)行實(shí)際模擬操練，同時(shí)增加小型英語主題沙龍式的話題討論與呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的聽說技能，為后續(xù)職業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，讓同學(xué)們以小組為單位集體討論How can you become a good tour guide？（如何成為一名好的導(dǎo)游？即一個專業(yè)導(dǎo)游應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)？）首先，讓各小組同學(xué)們集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；然后派代表將集體意見逐條列到黑板上。假設(shè)A組同學(xué)提供的信息如下：①Kind- hearted②Energetic③Positive attitude④Remind sb of the local rules and customs⑤Dealing with people of all ages. B組同學(xué)提供的信息如下：①Sense of humor②Responsibility③a wide range of knowledge④Dealing with the emergencies⑤High level of communication skills and proficient in foreign languages.C組同學(xué)提供的信息如下：①dress neatly②Keeping smiling③Behave professionally④Update knowledge⑤Be familiar with places of historic interest and detailed explanation of the scenic spots⑥Excellent service.最后隨機(jī)抽取一名同學(xué)從以上三組同學(xué)中提供的答案里找出共同特質(zhì)的詞條并將其概括為一個核心的術(shù)語，依此類推。上例至少能概括出以下三點(diǎn)信息：①合格導(dǎo)游自身應(yīng)具備的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)：與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識；熟悉名勝古跡并能細(xì)致的呈現(xiàn)給游客；良好地語言能力和處理應(yīng)急突發(fā)事件的能力②合格導(dǎo)游自身的性格方面：熱心；富于熱情；積極的態(tài)度；責(zé)任心；幽默感③導(dǎo)游自身的穿著外貌儀容儀表方面：要穿戴整潔；時(shí)常保持微笑等。

2.職業(yè)英語教學(xué)階段。共計(jì)80學(xué)時(shí)，第三學(xué)期開課。職業(yè)英語是以職場情境的創(chuàng)設(shè)和分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體為中心的。因此，在開展教學(xué)的過程中，不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)和固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣及規(guī)律等，要時(shí)刻圍繞課程單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生以活動小組和團(tuán)隊(duì)展開互助合作。在完成任務(wù)的過程中，鞏固前期被動輸入的理論知識并將其內(nèi)化吸收，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)的教學(xué)理念，突出聽說訓(xùn)練。通過多種教學(xué)方式，使學(xué)生掌握職業(yè)英語的相關(guān)知識，切實(shí)提高學(xué)生整體的語言綜合運(yùn)用能力。

以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院是一所綜合型財(cái)經(jīng)類的金融院校，開設(shè)有金融管理、國際金融、證券、保險(xiǎn)、投資、理財(cái)、國際貿(mào)易、會計(jì)、統(tǒng)計(jì)核算和稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)，為了彰顯辦學(xué)特色，打造品牌效應(yīng)，學(xué)院在為學(xué)生開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的特色課程基礎(chǔ)上開展與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語的教學(xué)。教學(xué)相關(guān)部門每年都會有選擇性地實(shí)地深入歷屆畢業(yè)生的就業(yè)單位，實(shí)際調(diào)查學(xué)生所從事的崗位對專業(yè)英語的運(yùn)用情況和需求情況。然后綜合崗位、市場等因素更新教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案制定全新的課程體系。以金融管理系為例，學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位大都與銀行、證券、投資理財(cái)或保險(xiǎn)相關(guān)，那么，如何才能成為一名優(yōu)秀的銀行職員或者有資質(zhì)的的理財(cái)規(guī)劃師亦或是值得投資者信任的證券經(jīng)紀(jì)人呢？整個系的12個教學(xué)行政班都會在學(xué)生在校的第二個學(xué)年開設(shè)金融英語課和銀行柜面英語口語課。因此，在金融英語課上，教師首先可針對該課程涉及到的銀行的存取款業(yè)務(wù)、外匯交易業(yè)務(wù)、信用證、保險(xiǎn)、債券等的業(yè)務(wù)的術(shù)語如open an account，balance，deposit，saving？account，mature，interest，current account，comparatively，fixed account，deposit book，bank card，automatic teller machine等進(jìn)行講解。然后在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考剛剛學(xué)過的職業(yè)英語術(shù)語的特點(diǎn)及相關(guān)解釋。經(jīng)過大家的討論，教師稍后可在課件上呈現(xiàn)一項(xiàng)任務(wù)，即將同學(xué)們討論的內(nèi)容以匹配題的形式呈現(xiàn)出來，讓他們進(jìn)行對應(yīng)的連線。在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在了解任教班級學(xué)生專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，模擬相關(guān)行業(yè)的工作情景，創(chuàng)設(shè)工作情境，對學(xué)生進(jìn)行角色劃分和工作崗位的界定，把不同角色在完成特定任務(wù)中所需的英語知識融入教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語口語教學(xué)，讓學(xué)生通過銀行仿真實(shí)訓(xùn)室在演練英語口語對話的過程中鞏固習(xí)得的理論知識。使學(xué)生切實(shí)感受真實(shí)工作情境下如何運(yùn)用英語去開展工作。例如，教師可讓學(xué)生根據(jù)所提供的信息提示以小組為單位編制對話，在此過程中要考慮對話雙方的人物身份關(guān)系和話語的層次邏輯關(guān)系等。另外，學(xué)校的招生就業(yè)部門還要努力尋求一些愿意為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會的單位，讓他們切身感受未來實(shí)際工作的樂趣。

（二）課程教學(xué)資源

以全國職業(yè)教育教材審定委員會審定的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材和我國現(xiàn)有的職業(yè)技能英語系列教材為依托展開公共英語和職業(yè)英語的授課。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道和途徑搜集與自己未來職業(yè)領(lǐng)域所從事的工作相關(guān)的高頻專業(yè)英語詞匯和語料并加以匯總和學(xué)習(xí)，從而提高閱讀行業(yè)英語文獻(xiàn)資料的能力。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容

高職英語教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容由公共（基礎(chǔ)）英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)共同組成。

（四）課程考核評價(jià)方式

實(shí)行以考核學(xué)生上課平時(shí)表現(xiàn)和聽說能力為主的過程性考核和以期末卷面終結(jié)性考核相結(jié)合的兩者加權(quán)平均的方式，所占比例為6：4。在考核內(nèi)容上，第一學(xué)年兩個學(xué)期的過程考核時(shí)，平時(shí)表現(xiàn)主要關(guān)注學(xué)生上課是否能與任課教師積極配合與互動；口試部分主要測試學(xué)生能否聽懂并回答教師針對課文內(nèi)容設(shè)置的綜合性問題，并發(fā)表個人的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)要求學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)大聲朗讀教師精選的英語語料（學(xué)生在平時(shí)英語晨讀時(shí)以接觸過）。筆試部分重點(diǎn)測試學(xué)生的英語基礎(chǔ)性知識，可參考全國英語應(yīng)用能力等級考試來設(shè)置卷面的題型。在第三學(xué)期職業(yè)英語教學(xué)階段的考核時(shí)，口試部分要求學(xué)生兩人一組，針對大屏幕上呈現(xiàn)的模擬的工作情境進(jìn)行角色扮演，展開對話交流，至少為十個語輪，對話中要盡可能多地呈現(xiàn)與崗位相關(guān)的英語專業(yè)術(shù)語，同時(shí)能就評委針對對話內(nèi)容設(shè)置的問題及追加提問對答如流。筆試部分主要測試學(xué)生對行業(yè)工作中頻繁出現(xiàn)的專業(yè)英語詞匯的掌握情況，能進(jìn)行高頻詞匯的雙向翻譯；并能準(zhǔn)確的針對所給的既定工作材料如工作流程、工作條例等進(jìn)行中英對等翻譯。

四、結(jié)語

將職業(yè)英語引入高職院校英語課程教學(xué)，有助于學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。它既是基礎(chǔ)英語的延續(xù)，又是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，能使職業(yè)院校的學(xué)生了解與職業(yè)相關(guān)的英語知識以及行業(yè)詞匯，并有助于提升其在職場環(huán)境下的語言交際能力，從而加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]簡劍芬.引入行業(yè)英語的高職院校公共英語教學(xué)改革整體思路探析[J].職教通訊，2013.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題。（課題編號：JG16EB118）成果。

作者簡介：王季秋（1981-），女，漢族，遼寧營口人，講師，碩士研究生，英語教師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。