馬宗馳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)能力重要保障。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，由于受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生很容易產(chǎn)生一種單調(diào)而且無(wú)趣的心理情緒，從而在一定程度上形成了制約我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 應(yīng)用

一、生活情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義及作用

（一）生活情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義為

1.使得學(xué)生充分意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的科目。教師單純的只是教學(xué)并不能使得學(xué)生很快地掌握，但是將生活中的案例搬到課堂上來(lái)講解，就可以便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從抽象思維進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為形象思維地去理解，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

2.此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入生活情趣，就可以提前培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，使得他們?cè)谡n堂中即敢說(shuō)，又敢做，而且回歸到生活中也可以大膽地使用，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）生活情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.可以提高我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以使得小學(xué)生在諸如“過(guò)家家”之類(lèi)的游戲當(dāng)中，利用角色扮演的演繹達(dá)到對(duì)日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的把握，這樣的教學(xué)情境，即在一定程度上增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的樂(lè)趣，還從一定意義上將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以提升。

2.可以在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾肷钋榫橙ミM(jìn)行我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在生活情境中進(jìn)一步將自己充分的自我想象力得到了有效的發(fā)揮，從而引發(fā)了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一系列思考。這樣不僅能進(jìn)一步提升小學(xué)生的形象思維及理解能力，還能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而使得學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，即獲得了開(kāi)心，又獲得了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、關(guān)于生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具體的實(shí)踐操作過(guò)程

1.注意引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)引入生活情境教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)

作為一名小學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)明確生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的使用情況，該使用并不是一種隨隨便便的運(yùn)用，而是一種有層次、有目標(biāo)、有計(jì)劃的使用并運(yùn)用。惟有教師對(duì)這一過(guò)程的深刻了解，學(xué)生才能由淺到深，進(jìn)一步做到理解，并在此基礎(chǔ)上更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體掌握關(guān)于問(wèn)題其解決和獲得答案的能力。

例如，在針對(duì)“最小公倍數(shù)”的教學(xué)講課時(shí)，可以采取報(bào)數(shù)游戲的方式去進(jìn)行生活情境教學(xué)的引入，因?yàn)槭枪稊?shù)，所以在此游戲中，讓報(bào)到2或者是2的倍數(shù)的所有同學(xué)起來(lái)，然后再讓報(bào)到3或者是3的倍數(shù)的同學(xué)再接著起立，最后讓所有的同學(xué)進(jìn)行分別細(xì)致地觀察。老師可以提問(wèn)同學(xué)們的觀察結(jié)果，有同學(xué)站起來(lái)2次，其所報(bào)的數(shù)字分別為6、12、18……通過(guò)這樣的情境教學(xué)，就讓學(xué)生在生活情境中將公倍數(shù)這一概念做到了解。而在所有的數(shù)字中，最小的數(shù)字是6，這就可以得知，關(guān)于2和3的最小公倍數(shù)是6，不存在最大公倍數(shù)。這就可以在生活情境教學(xué)的幫助下獲得關(guān)于最小公倍數(shù)的定義。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中設(shè)置豐富多彩的生活情境去進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置豐富而又多彩的生活情境教學(xué)模式，去使得學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)如何更好地利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的日常問(wèn)題這一能力。關(guān)于這點(diǎn)設(shè)置，要求教師對(duì)于其設(shè)置的情境一定是要基于生活，而不是僅僅是簡(jiǎn)單的憑空捏造。對(duì)于此類(lèi)教學(xué)來(lái)說(shuō)，惟有貼合生活，其教學(xué)才可以使得學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)中關(guān)于問(wèn)題得到最大限度的理解，才可以使得小學(xué)生在今后的生活中，每當(dāng)遇到類(lèi)似問(wèn)題就可以回憶并學(xué)著運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去熟練地進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而達(dá)到生活和數(shù)學(xué)相一致的目的。

例如，在關(guān)于小學(xué)生加減法運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題。教師問(wèn)：“這一個(gè)周末，明明的父親帶著他，還有笑笑、小強(qiáng)去北海公園玩，由于天熱口渴，然后明明的父親就去買(mǎi)水，一人一瓶。明明的父親帶的錢(qián)不充分，假如每瓶水5塊錢(qián)。那么問(wèn)題來(lái)了，明明的父親買(mǎi)水的時(shí)候一共花了多錢(qián)，除了花的錢(qián)，還可以剩下多少錢(qián)呢？”這一的生活情境，就可以進(jìn)一步使得學(xué)生利用生動(dòng)有趣的生活情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提升。

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是大部分小學(xué)不可或缺的一種教學(xué)手段及方法。利用此種方法，它不僅可以有效降低教學(xué)難度，也進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的其掌握能力提高了，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不論是在教師的教學(xué)上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，都達(dá)到一種理想而又實(shí)際的教學(xué)效果。

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