王琛

摘 要：在英語教學實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)傳授知識，較容易的是積累單詞，最難的莫過于語法學習。在學校的優(yōu)質(zhì)課展示、同課異構、公開課、微課展示等活動中，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有老師選擇單純的語法課作為教學內(nèi)容。英語課堂看似生動活潑，實則問題很多。

關鍵詞：語法；學情；教法；鞏固；評價

英語課堂看似生動活潑，實則問題很多。比如，朗讀單詞，齊讀書聲瑯瑯，個別讀就結(jié)結(jié)巴巴，導致一些老師，課堂不敢提問，怕耽誤時間。對于英語學習，不少學生還是“門外漢”狀態(tài)，聽說讀寫能力都很薄弱。尤其是語法，詞性模糊，句子成分混淆的現(xiàn)象十分普遍。反觀英語語法教學，也缺乏系統(tǒng)性和條理性，只是隨課文走，涉及什么語法，就講什么語法，造成學生知識點的分散且容易忘記，教學效果往往很不理想。如何扭轉(zhuǎn)這種不利的教學狀態(tài)呢？

一、正確認識英語語法教學

英語語法，學起來有一定的難度，表現(xiàn)是即使明白了語法規(guī)則，感覺是會了，但一到具體的語境中，就不容易做出選擇。這一點最令學生苦惱，他們常問我：“老師，怎么我聽懂了還是不會做題呀？”“老師，我覺得聽課和做題沒有關系呢？”學生的反應引起了我的思考，我感覺還是講得多練得少，學得多用得少。解決策

略是：

1.坦然對待，戒除畏難意識

“難者不會，會者不難”。教師的職責是解疑解惑解難，幫助學生突破疑難點。學生能自己明白的，少講不講，比如單詞教學，可以精講，調(diào)動學生的主動性，鼓勵學生自主學習、互助學習，教師加強點撥指導、檢查督促，并以激勵評價、活動競賽等方式來滿足學生的成就感，保持學生的動力。英語寫作和語法理解是教學的重難點，應多講多練。落實到教學課時上，安排一定的課時量用于解決重點和突破難點，精心設計教學過程，把每一節(jié)常態(tài)語法課都當做公開課、示范課來講，自加壓力。課后根據(jù)學生作業(yè)練習，認真反思，找到語法教學的突破口。久而久之，語法教學實效一定能夠提高。

2.梳理歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

語法的特點是結(jié)構性和交際性的結(jié)合。語法教學要打破課文篇目限制，引導學生發(fā)現(xiàn)歸類，將不同篇目中的相同句型、相同語法梳理出來，進行分類，分析講解。這樣講解有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，講語法知識形成系統(tǒng)，便于鞏固記憶。這里要注意的是，教師不能因為擔心時間不夠或擔心學生梳理的正確性，就包辦學生的學習，印一些資料發(fā)給學生背與練，看似省時，實際很低效。

3.關注學情，有效指導

依據(jù)學生的語法學情，語法學習重在“學以致用”，語法教學時，為了提高指導的針對性，教師可以把學生練習中的錯題收集歸納起來，從中發(fā)現(xiàn)學生在語法學習中哪些是易錯點，哪些是困惑點，哪些是盲點，無論是課堂教學，還是課后輔導，都以此為依據(jù)，點撥指正，針對性解析，讓學生徹底明白。為了檢驗學生的學習，還可以讓學生討論，在思辨中明確語法的知識點。

二、優(yōu)化教學方式，提高教學效果

一般的語法教學，習慣以先講語法規(guī)則再進行練習為主，這種弊端是，本來語法知識就難繁，教師一味講解，更增加了它的枯燥。中學生聽課的注意時間短，耐性弱，聽課時，時聽時斷，導致語法學習一知半解。解決策略是：

1.先學后講

我在聽課活動中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師的新授課，往往是讓學生先做相關習題，通過解題規(guī)律，引導學生歸納數(shù)學公式。我將這種方法用于語法教學，先學后講，讓學生先進行類題演練，摸索規(guī)律，有疑處我再點撥指導。這種“從實踐中來，到實踐中去”的學習方式，讓學生體會到探究的樂趣，也品嘗到成就感，增強學習的自信和動力。

2.以優(yōu)輔差

學無定法，不是所有知識都得由老師來講，學生來學。語法知識固然復雜，但不同的語法知識點也有難易之別。教師在教學中認真分析學情，了解學生在語法學習中的優(yōu)缺點，了解優(yōu)中差不同層面的學生對同一個語法知識點的掌握情況。以優(yōu)輔差，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，“一幫一”“一帶一”，讓優(yōu)等生與學困生結(jié)成互助學習對子，既讓優(yōu)秀生在輔導過程中鞏固舊知，獲取成功感，又降低了學困生對語法學習的厭煩感，在平等交流中獲取知識，取得進步。

3.總結(jié)反思

了解自己的學習狀況，才能查漏補缺。不少學生在學習方面是個“糊涂者”，不了解自己的學習，不知道自己的薄弱處和優(yōu)長處。上課是糊涂地聽，考試是糊涂地考，同一種題型，一次次錯而不覺，不知糾正。教師要教會學生反思，反思為什么聽懂了卻不會做，是真懂還是假懂，題錯了，為什么錯，錯在理解還是錯在粗心，最好讓學生養(yǎng)成反思的習慣，訂正錯題的同時，寫上不限字數(shù)的反思，久而久之，學生就會了解自己的學習狀況，從而有效查漏補缺，不斷進步。

教無定規(guī)，語法學習雖然困難，但方法總比困難多。貴在教師要立足學情，以學生為主體，不斷創(chuàng)新，不斷在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上，提高教學手段方法，滿足學生求知的需要。

總之，語法教學與單詞教學、寫作教學一樣，都是英語教學中的重點難點，在教學中，不僅予以重視，更要有針對性地備課，設計教學環(huán)節(jié)，才能有效提高語法教學的實效，讓每個學生受益。

參考文獻：

[1]任美琴.中學英語有效教學的一種實踐模型[M].寧波出版社，2012-12.

[2]陳華英.中學英語語法技能與教學示例[M].清華大學出版社，2014-12.