桂進(jìn)軍

（湖南省祁陽縣龔家坪鎮(zhèn)窯頭鋪完小 湖南 祁陽 426100）

【摘要】 數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中占據(jù)了非常重要的地位，而小學(xué)的數(shù)學(xué)又為以后的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，但是數(shù)學(xué)一直是學(xué)生覺得很困難的學(xué)科之一，尤其是每個人的接受能力不同，對于高年級數(shù)學(xué)的感受也不同，為了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法。本文研究了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 高年級數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-148-01

現(xiàn)代教育要求注重學(xué)生自身的特點(diǎn)，講究因材施教。每個人的天賦不同，對于事物的理解力也大不相同，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識還較為簡單，學(xué)生的表現(xiàn)沒有太大的差別，但是進(jìn)入高年級后，知識難度提升，這就要求老師采用分層教學(xué)的方法，采取不同的教學(xué)方式，來適應(yīng)每個學(xué)生自身的特點(diǎn)。

1.分層教學(xué)的必要性

1.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績

雖然教育部門一直強(qiáng)調(diào)要對所有的學(xué)生一視同仁，不能偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也不能歧視成績不好的學(xué)生，但是在教學(xué)過程中，老師會漸漸發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生是不同的。有些同學(xué)天生對數(shù)學(xué)比較敏感，對于老師解釋的問題理解后還能夠舉一反三，但有些學(xué)生在邏輯方面較弱，連理解老師上課講的內(nèi)容都很困難。這就要求老師為了學(xué)生自身的發(fā)展要采用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生接受知識的能力不同，把學(xué)生分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。但是這個分組的過程老師需要私下進(jìn)行。采用分層教學(xué)的方法能夠讓老師根據(jù)學(xué)生能力的大小來調(diào)節(jié)講課的難度，對于那些學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以加深他們對于知識的理解做到舉一反三，老師可以適當(dāng)?shù)爻鲆恍╇y度高的題目，有利于提高他們的能力；而對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的講解，先講通課本上的知識，讓學(xué)生真正理解，從而提高學(xué)生的學(xué)生成績。所以采用分層教學(xué)的方法不僅能提高學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的成績，還能鍛煉學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的思維。

1.2提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

對于小學(xué)來說，小學(xué)學(xué)校都是重視升學(xué)率的，而數(shù)學(xué)在總成績中占了很大一部分比重。如果學(xué)生的成績兩極分化太嚴(yán)重，即使拔尖的學(xué)生考出了相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，但成績不好的學(xué)生在省或市的排名墊底，對學(xué)校的名聲也是相當(dāng)不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方案和相同的教學(xué)難度，這并不利于減少學(xué)生的差距。因?yàn)槊總€學(xué)生的天賦不同，可能有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師一節(jié)課講的內(nèi)容可以充分理解并且正確應(yīng)用，但是有的學(xué)生卻覺得理解起來非常吃力，需要老師重復(fù)講幾遍才能完全消化吸收，這就使學(xué)生之間產(chǎn)生了差別。為了減少這種差距，學(xué)校鼓勵老師采用分層教學(xué)的方法，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，這就降低了兩極分化的程度，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是采用分層教學(xué)并不意味著歧視學(xué)生，老師只是為了讓學(xué)生更好地掌握知識。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的途徑

2.1將學(xué)生進(jìn)行編組

首先老師要自己根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度、過去的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，然后將不同層次的學(xué)生分成幾組，進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的互幫互助。老師需要注意，在分組的過程中，不能將相同層次的學(xué)生全部分在一組，這樣不利于學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，還會打擊學(xué)生的自尊心和對學(xué)習(xí)的興趣。分組時，老師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的知識結(jié)構(gòu)，把學(xué)生分為高中低三個不同的層次，然后將三個層次的學(xué)生交叉編排，保證每個組三個層次的學(xué)生都有，能夠比較均勻的分配，方便學(xué)生能夠相互幫助，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這也有利于老師的教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生采用不同難度的教學(xué)方案，然后讓學(xué)生相互交流，就可以讓知識流通，有利于學(xué)生的共同發(fā)展。

2.2采用不同的教學(xué)要求

老師可以對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求。對于那些接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在講解課本知識的基礎(chǔ)上，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展，一道題采用多種方法進(jìn)行解答，并且適當(dāng)出一些難題來讓學(xué)生思考；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而要重點(diǎn)講課本上的知識，并且多舉一些生活中的例子來幫助理解。比如四則運(yùn)算部分的知識，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題就夠了，但是對于那些學(xué)有余力的學(xué)習(xí)，老師可以補(bǔ)充一個雞兔同籠的問題，例如雞兔同籠，共有30個頭，88只腳，求籠中雞兔各有多少只。來鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用的能力。

2.3布置不同的作業(yè)

作業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)很重的地位，采用分層教學(xué)，老師也可以按照學(xué)生的層次來布置課后作業(yè)。比如說，在運(yùn)算練習(xí)方面，對于學(xué)有余力的同學(xué)，老師要求每天晚上完成二十道基礎(chǔ)運(yùn)算題，例如（5+13）*2這一類的題，還要額外完成一道應(yīng)用題，比如猴子分桃問題，求共有多少的桃子，來鍛煉學(xué)生的能力，而對于其他同學(xué)，則只需完成二十道基礎(chǔ)題來強(qiáng)化知識就夠了。

2.4考試測試時進(jìn)行分層測試

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，測試是不可避免的，但是因?yàn)橐捎梅謱咏虒W(xué)，每個學(xué)生接觸的知識難度也不太相同，這就對學(xué)生在測試時的要求也不同。比如老師在出試卷時，要注意難度分層，將難度較高的放在后面。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師要求整張?jiān)嚲砣恳觯鴮τ谄渌麑W(xué)生，則要求把基礎(chǔ)題全部完成并保證正確率，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握。

3.小結(jié)

總之，分層教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的作用。但是分層教學(xué)并不代表歧視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，而是為了學(xué)生自身的發(fā)展。分層教學(xué)要注意教學(xué)的趣味性，畢竟學(xué)生是課堂的主體。其次，分層次時要有隱蔽性，不能傷害學(xué)生的自信心。分層教學(xué)是不放棄每一個學(xué)生，讓他們都取得好成績。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]董俊.分層教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程·小學(xué)，2015，（11）：534.