陳青秀

內(nèi)容摘要：小學科學課程的設(shè)置目的是為了讓學生通過實際生活探究科學規(guī)律，培養(yǎng)小學生的科學精神，積累科學素養(yǎng)。作為小學科學課程的教師，不能讓學生僅僅局限于課堂，課堂教學不能拘泥于知識的灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)學生走進生活，發(fā)現(xiàn)科學，利用生活中的素材開展科學活動。

關(guān)鍵詞：小學科學；生活化；教學情境；課外活動

《科學課程標準》十分強調(diào)“科學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實際的問題；了解科學在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義。”在現(xiàn)實生活中，學生天天與科學打交道，卻對生活中的科學熟視無睹，對科學缺乏興趣，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。造成這種局面的原因在于在傳統(tǒng)的教育方式下，課堂教學是封閉的，教學活動是單一的，教學方法呆板，學生學習與生活嚴重脫離，學生處于被動接受知識，依附性強，創(chuàng)新精神和實踐能力得不到有效的培養(yǎng)。這就需要我們徹底改變觀念，讓學生回歸生活，培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力。 那么，在教學中應(yīng)如何實現(xiàn)生活化呢？筆者做了如下的思考和實踐。

一、生活化的教學情境

科學教學應(yīng)以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真地思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學生關(guān)注的焦點。又如，在《溶解》一課的教學中，老師提出――“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯水?。俊迸莨鋵W生來說是再熟悉不過的事了，一聽到能夠為老師獻計獻策就更來勁了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際想到一些方法：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情境出發(fā)然后再引入新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學生并沒有感到科學是那么深不可測的，而是和他們非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。

二、生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)學生科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等，提供給學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產(chǎn)生一定的陌生感，不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。

在教學中，教師應(yīng)盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產(chǎn)生》的時候，不用專門的實驗器材――音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺、紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法使直尺等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用過的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味地使用專門的實驗器材會制約學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

三、生活化的課外活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，課外才是孩子們學科學、用科學大有作為的更廣闊的天地。教師可以引導(dǎo)學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水在0℃以上具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學生并沒有感到這是一種作業(yè)的負擔，都圓滿地完成了任務(wù)。

生活化的課外活動既鞏固、擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高了學生的思維能力，促使學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并自主想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

生活是最好的老師，生活中的知識包羅萬象，嘗試科學教學生活化，學生就會明白自然界中處處有科學、生活中到處是科學。只要我們用心觀察、細心體會、專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務(wù)生活，養(yǎng)成學生學科學，用科學的良好習慣。智慧的源泉來自生活，科學是一門源自生活的學科，就讓它踏踏實實為生活服務(wù)。一切知識來源于生活，也必將回饋于生活。善于利用我們身邊一切可以利用的因素，充分結(jié)合生活中廣泛的教學資源，就能較好地培養(yǎng)學生的科學意識，創(chuàng)造性地為科學教學服務(wù)，在豐富的科學知識學習中發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。

參考文獻：

1.魏文杰.淺析小學科學生活化教學策略的運用[J]；現(xiàn)代閱讀：教育版，2014（1）

2.公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J]；華夏教師，2016（8）