陸貴華

摘 要：閱讀是吸收，感悟是體會(huì)，而寫作是表達(dá)，是閱讀與感悟的融會(huì)貫通，是學(xué)生將知識(shí)的積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。而且，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累作文素材，對小學(xué)生寫好作文起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在閱讀中積累作文素材，從而使學(xué)生的寫作水平得到有效提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)；閱讀；積累；寫作素材

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.120

一提起作文，小學(xué)生的反應(yīng)就是：“?。≡趺从忠獙懽魑睦?！能不能不寫??？”學(xué)生為什么會(huì)這么“懼怕”寫作文呢？原因在哪兒呢？歸根結(jié)底還是學(xué)生的頭腦里空空如也，不知從何處下手。假如小學(xué)生的頭腦里有著豐富的詞語、句子和感人的例子等知識(shí)的儲(chǔ)備，就可以用自己的語言將這些“知識(shí)儲(chǔ)備”輸送出來，就不會(huì)對作文有這么大的抵觸情緒了?？梢?，作文素材——知識(shí)的儲(chǔ)備，對小學(xué)生寫好作文起著至關(guān)重要的作用。

那么，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備從何而來呢？答案很簡單，就是閱讀。閱讀是吸收，是感悟的基礎(chǔ)；感悟是體會(huì)，是閱讀的深入；寫作是表達(dá)，是閱讀與感悟的融會(huì)貫通，技能的形成過程，是學(xué)生將知識(shí)的積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。沒有大量的閱讀就沒有開闊的視野，更談不上知識(shí)的儲(chǔ)備與積累。那如何在閱讀中積累寫作素材呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、細(xì)品精讀課文，摘錄好詞好句

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生在平時(shí)的課文閱讀中注意積累寫作素材，一天積累一點(diǎn)，長期堅(jiān)持，聚沙成塔，才能避免在作文的時(shí)候筆頭干澀無水，避免難以下筆的尷尬的局面。學(xué)生可以將閱讀中出現(xiàn)的描寫風(fēng)景與描寫人物心理活動(dòng)、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等的詞語或句子抄寫在讀書筆記本上。比如，第十冊語文課文《草原》一課中，使用準(zhǔn)確的詞語如“群馬疾馳”“襟飄帶舞”“翠色欲流”等；描寫生動(dòng)的句子如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等。

其次，學(xué)生還可以將描寫環(huán)境、緊張氣氛、刻畫人物形象等優(yōu)美的句子摘抄下來，尤其是使用了修辭手法的句子（在小學(xué)階段常見的主要有排比、比喻、擬人、夸張、反問、設(shè)問等）。運(yùn)用了修辭手法能使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、貼近生活。這些句子若讓學(xué)生自己去想象，去造句有一定的困難。特別是學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生可以先把這些句子背起來，然后去模仿，再去創(chuàng)造。比如，第十冊語文課文《橋》一文中，描寫山洪暴發(fā)的句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)”。有寫到相同或者類似題材的作文時(shí)，學(xué)生就可以模仿著寫出句子來。

再次，學(xué)生在摘抄之后利用早會(huì)、午讀或課余時(shí)間，通過朗讀加強(qiáng)記憶，同學(xué)之間相互對背，相互提問，明白句子或詞語的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用，把摘抄的詞語、句子轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備，存儲(chǔ)于記憶深處。習(xí)作之時(shí)，這些儲(chǔ)備的語文知識(shí)便會(huì)自然有機(jī)結(jié)合，從頭腦里蹦出來。生動(dòng)的詞匯、優(yōu)美的句子就會(huì)像源源不斷的泉水般涌現(xiàn)出來，習(xí)作也就不成為一件頭痛的事情了。

二、推薦適合讀物，鼓勵(lì)寫讀后感、讀書心得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！闭n外閱讀是課堂語文學(xué)習(xí)的延伸，是拓展學(xué)生知識(shí)的有效途徑，也是積累作文素材的最好方法之一。中高年級(jí)的小學(xué)生雖然具備了大量課外閱讀的基礎(chǔ)條件，并且知識(shí)水平與思維能力也得到了一定的發(fā)展。但是，現(xiàn)代信息傳播良莠不齊，書籍的質(zhì)量有優(yōu)劣之分，小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷不深，辨識(shí)能力還是相當(dāng)有限，容易受到不良信息的影響。有些文章、書籍的內(nèi)容超越了小學(xué)生的理解范圍，學(xué)生不能深入地去理解文中的思想內(nèi)涵，無法讀懂作者的深層含義。實(shí)際上，他們對于課外書籍的選擇仍然存在著一定的盲目性、隨意性。因此，教師應(yīng)結(jié)合語文課文內(nèi)容向?qū)W生推薦書籍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外緊密銜接，拓展學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的理解。比如，第十一冊語文課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課，上完了課文的內(nèi)容，教師就可以推薦學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀作家林海音寫的小說《城南舊事》，因?yàn)檫@篇課文只是小說《城南舊事》的序。讀完了小說，學(xué)生對作者的童年將會(huì)有更多的了解。又如，語文第十冊第五單元講述的故事《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》都是來自我國的古典名著《史記·廉頗藺相如列傳》《三國演義》《水滸傳》《西游記》。閱讀所摘錄的小說原著，對學(xué)生更好地理解人物形象、把握人物的特點(diǎn)有很大的幫助。

另外，教師還可以依據(jù)教育部推薦的閱讀書目，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地向?qū)W生推薦書籍，并和學(xué)生共同制定出階段性閱讀計(jì)劃，開展“師生共讀一本書”等活動(dòng)，配合語文閱讀課，逐步實(shí)施。

古人曾說過：“不動(dòng)筆墨，不讀書?！痹陂喿x過程中學(xué)生對文章所敘述的內(nèi)容，必定會(huì)有一些自己的想法和感受，這種想法和感受稍縱即逝，教師要把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將自己的體悟用讀書筆記本記錄下來，寫出自己的體會(huì)，說出自己的真情實(shí)感。如果沒有及時(shí)記錄下來，過了一段時(shí)間，這種體會(huì)，這種感覺就會(huì)消失得無影無蹤。另外，在學(xué)生記錄自己感受的過程中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)。這樣，學(xué)生在用書面語言表達(dá)內(nèi)心情感時(shí)，遣詞造句的能力得到了進(jìn)一步提高，同時(shí)寫作的思維也得到了充分發(fā)展。

三、師生交流與討論，共同進(jìn)步和提高

小學(xué)生對文章中心思想的把握具有一定的局限性。學(xué)生在閱讀完一個(gè)階段后，教師可組織學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行交流，相互借鑒讀書方法，并針對共同閱讀的書籍、文章展開談?wù)?，說出自己的感受和對文章主題的理解。具體來說，教師可以利用“師生交流”“生生交流”這兩種形式開展活動(dòng)。

（一）師生交流

教師對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師要站在小學(xué)生的角度，以小學(xué)生的視角、心靈去欣賞，去評(píng)價(jià)，走進(jìn)他們的心靈世界，表揚(yáng)寫得好的地方（盡量找出小學(xué)生的閃光點(diǎn)），給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們多閱讀課外書籍，積累習(xí)作素材。同時(shí)，教師還要幫助小學(xué)生指出讀書筆記做得不到位、做得不足的地方。在指出缺點(diǎn)的時(shí)候，教師語氣要委婉一些，可以用“你看這樣改一改會(huì)不會(huì)更好”“你還有沒有發(fā)現(xiàn)有更好的方法”“你的體會(huì)還可以怎么樣表達(dá)”等語句。教師要多看優(yōu)點(diǎn)，少說不足，這樣不僅有利于師生更好地交流，還有利于提高學(xué)生的寫作能力，增進(jìn)師生之間的情感。

（二）生生交流

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下之后，我們?nèi)耘f只有一個(gè)蘋果；但是，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，我們就有兩種思想?！币虼耍瑢W(xué)生之間應(yīng)互動(dòng)、交流，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。每一個(gè)學(xué)生都有希望與其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作的愿望，在交流中讓他們?nèi)ジ惺艹晒Φ南矏?。利用閱讀課進(jìn)行讀后感的交流時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己對同一篇文章或者同一本書籍的讀后感拿出來與其他學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生之間相互交換讀書筆記，認(rèn)真閱讀他人筆記，并對他人的讀后感提出自己的看法，找出哪些是共同的觀點(diǎn)、共同的體會(huì)，哪些地方有差別或不同觀點(diǎn)。對于觀點(diǎn)不同的地方，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行談?wù)?。這樣，在交流討論過程中，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，可以將思維碰撞，迸發(fā)出一朵朵智慧的火花。

四、閱讀評(píng)選活動(dòng)，表彰閱讀之星

教師應(yīng)在班級(jí)里積極組織學(xué)生開展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生不是簡單的被評(píng)價(jià)者，確切地說，他們既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者：評(píng)價(jià)其他學(xué)生的讀書成果，同時(shí)又接受其他學(xué)生對自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀完大量的書籍之后，增長了知識(shí)，開闊了視野，積累了豐富的精妙詞句，他們渴望得到別人的肯定，樂于展示自己的“杰作”。因此，教師可以在班級(jí)教室里開辟了一個(gè)“讀書”專欄，讓學(xué)生把自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值、值得閱讀的書籍介紹出來，推薦給其他學(xué)生。另外，教師還可讓學(xué)生把自己摘抄的優(yōu)美詞語、句子用精美的卡紙呈現(xiàn)出來，并在卡紙邊緣配以花邊或者小圖案?？粗约旱某删停瑢W(xué)生閱讀的信心就會(huì)增加，同時(shí)也會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣。此外，教師還可以每個(gè)月評(píng)選出幾名讀書之星，展示在讀書專欄里，讓他們產(chǎn)生極大的滿足感，也促進(jìn)了他們再次閱讀的熱情，為寫好作文積累更多的素材提供了有力的保障。教師要盡可能地去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從不同的角度對學(xué)生做出評(píng)價(jià)。教師對學(xué)生的肯定和賞識(shí)，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀、收集習(xí)作素材的積極性。

總之，要讓學(xué)生做到習(xí)作時(shí)運(yùn)籌帷幄、成竹在胸，寫出一篇優(yōu)美的作文，保持習(xí)作的興趣和繼續(xù)閱讀的愿望，并不是一朝一夕的事情。同樣，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活素材，做好習(xí)作素材的積累更需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。只有引領(lǐng)學(xué)生攫取眾多閱讀素材，學(xué)生的作文才會(huì)異彩紛呈。

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]