付祥奎

【摘 要】“三維目標(biāo)”是我國(guó)教育總目標(biāo)的三個(gè)維度，它的提出為我國(guó)教育事業(yè)指明了發(fā)展方向。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，多數(shù)教師都能做到以其為綱，認(rèn)真貫徹落實(shí)，利用各種方法組織教學(xué)，使得“三維目標(biāo)”得到最大化實(shí)現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)“三維目標(biāo)”理解片面化和機(jī)械化，使得“三維目標(biāo)”難以有效實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo)；實(shí)施；思考；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0220-02

2011年版的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確規(guī)定了我國(guó)音樂(lè)教育的總目標(biāo)，即情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能，也就是實(shí)施音樂(lè)教育過(guò)程中需要貫穿滲透的“三維目標(biāo)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定為我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)指出了科學(xué)發(fā)展的方向，筆者對(duì)“三維目標(biāo)”有如下思考。

一、對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的思考

不難看出，放在首位的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”向大家明示了我國(guó)音樂(lè)教育徹底突破多年來(lái)只注重“雙基”教育的思想。這使得廣大音樂(lè)教育工作者在實(shí)際的音樂(lè)教育過(guò)程中，不光要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握，還要重視對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然界的熱愛(ài)等。

現(xiàn)在的中小學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們往往是整個(gè)家庭的中心，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，難免在待人接物上存在這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題聚焦于情感態(tài)度與價(jià)值觀上。在學(xué)校，孩子良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀需要在實(shí)際的教育教學(xué)中去培養(yǎng)，所以在音樂(lè)教育過(guò)程中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度目標(biāo)的規(guī)定，以及教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，無(wú)疑是非常重要的。

有不少教師反映，有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，而有些則漠然處之。這也是廣大音樂(lè)教育工作者普遍感到棘手的問(wèn)題。在實(shí)際的音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，要讓他們以一種積極的態(tài)度學(xué)習(xí)音樂(lè)和參加音樂(lè)活動(dòng)，教他們學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)，從而為將來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)涵蓋了上述問(wèn)題，需要教育工作者認(rèn)真研讀，并在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中滲透實(shí)施。

二、對(duì)“過(guò)程與方法”的思考

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往更注重結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程則重視不夠，音樂(lè)教育亦是如此。在“三維目標(biāo)”中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)的提出，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能再受“唯目的論”的左右。

（一）在音樂(lè)欣賞課中落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)

讓學(xué)生充分深入地感受音樂(lè)作品，重視在此過(guò)程中學(xué)生得到的審美感受與體驗(yàn)。對(duì)音樂(lè)作品表現(xiàn)對(duì)象的理解上，要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見(jiàn)解。例如，欣賞舒伯特的《鱒魚》時(shí)，學(xué)生可能將其理解為水蛇或水草蜿蜒擺動(dòng)，對(duì)此，老師不能一口否定，而是應(yīng)該給予肯定。由于對(duì)音樂(lè)形象理解的主觀性和不確定性，學(xué)生這樣理解完全是合情合理的，必定在動(dòng)態(tài)形象上無(wú)論是游動(dòng)的水蛇，還是順?biāo)當(dāng)[動(dòng)的水草，都和鱒魚有著很大的相似性。但是作曲家的確是以此音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)鱒魚的形象，怎么辦？其實(shí)老師可以婉轉(zhuǎn)地告訴同學(xué)們：“大家的回答都很好，這首曲子的確可以表現(xiàn)諸如水蛇、水草之類的音樂(lè)形象，但是作曲家用它來(lái)表現(xiàn)小鱒魚的形象，這也是可以的?！币赃@種方式來(lái)處理此問(wèn)題，一方面尊重了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)立感受與理解；另一方面也成功道出了作曲家所真正要表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)涵。

（二）在唱歌課中落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)

教育工作者需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。唱歌課中，教師一般采用模仿法教唱學(xué)習(xí)新歌。此過(guò)程需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)要素的敏感性，為以后的音樂(lè)表演打下良好基礎(chǔ)。在模仿過(guò)程中，那些依附于聲音但是又不同于聲音的審美因素，如情感因素等，必須要讓學(xué)生深刻感知和領(lǐng)悟，這是其音樂(lè)表演成功的重要保障。

落實(shí)“過(guò)程與方法”這一維度目標(biāo)，還包括對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)探究與合作能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)際授課過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望，從而培養(yǎng)其思考、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，在合唱、合奏、小組表演等音樂(lè)實(shí)踐中，音樂(lè)教育工作者同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

三、對(duì)“知識(shí)與技能”的思考

盡管“雙基”教育思想被一些人詬病，但無(wú)論如何也不能否定“雙基”的重要性。作為任何一個(gè)有音樂(lè)行為的個(gè)體來(lái)講，基本的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的掌握是非常重要的。很難想象一個(gè)對(duì)音樂(lè)知識(shí)一無(wú)所知的人，能夠深刻理解柴可夫斯基的《第六交響曲》。如果想要進(jìn)行音樂(lè)表演，那音樂(lè)方面的知識(shí)與技能更顯得重要了。所以基本的音樂(lè)知識(shí)與技能是音樂(lè)教育不可或缺的基本組成部分。

四、在實(shí)施“三維目標(biāo)”過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

“三維目標(biāo)”無(wú)疑是我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)總目標(biāo)、大方向，它體現(xiàn)了我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的時(shí)代性。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)“三維目標(biāo)”理解片面化和機(jī)械化。

一是對(duì)“三維目標(biāo)”的落實(shí)力度不夠。由于多年教育思想的固化，一些教師還是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)性內(nèi)容，而忽視其他方面。例如，音樂(lè)欣賞課上，有些教師往往對(duì)作品介紹很重視，對(duì)作品主題的背唱很重視，而忽略了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的體驗(yàn)和審美感知。不難看出，這些教師強(qiáng)調(diào)的只是三維目標(biāo)里的“知識(shí)與技能”，而對(duì)其他兩個(gè)目標(biāo)則重視不夠。

二是在上課過(guò)程中處處都要落實(shí)“三維目標(biāo)”。對(duì)于這一點(diǎn)，主要是因?yàn)橛行┙處煕](méi)能理解“三維目標(biāo)”和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別?！叭S目標(biāo)”是音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)久目標(biāo)，它是長(zhǎng)遠(yuǎn)的預(yù)期效果，具有總體性和概括性。而每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是近期的教學(xué)結(jié)果，具有現(xiàn)實(shí)性、具體性和可操作性。在每節(jié)課上教師力求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有可能完全實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”，但也可能會(huì)有所側(cè)重，只實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的一個(gè)或兩個(gè)目標(biāo)。

例如，器樂(lè)課上，教師教授吹奏葫蘆絲的基本指法，那么這節(jié)課首先要落實(shí)的是“知識(shí)與技能”，其次是“過(guò)程與方法”。而對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則體現(xiàn)得非常薄弱，甚至不能體現(xiàn)。所以說(shuō)，在中小學(xué)實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，“三維目標(biāo)”不一定都要充分實(shí)現(xiàn)。

如果是為了實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”而刻意安排一些教學(xué)目標(biāo)與之對(duì)應(yīng)，那勢(shì)必會(huì)影響到本該取得的教學(xué)效果，甚至不能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)是短期的、具體的，每一節(jié)課的時(shí)間也很有限，很難完成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。更有甚者同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要幾節(jié)課的時(shí)間去完成，而這一教學(xué)目標(biāo)很可能只實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的某一個(gè)。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求每節(jié)課充分落實(shí)“三維目標(biāo)”是不科學(xué)的，這種觀念必須改正。

“三維目標(biāo)”作為我國(guó)音樂(lè)教育的長(zhǎng)久目標(biāo)，為廣大音樂(lè)教育工作者指明了方向。它不再以掌握基本知識(shí)與基本技能為最終目的，而是將情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法與之并重，這無(wú)疑對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。但是，在實(shí)施過(guò)程中，需要教育工作者認(rèn)真研讀并深刻領(lǐng)會(huì)其精髓，防止片面、機(jī)械理解“三維目標(biāo)”，使“三維目標(biāo)”得以有效實(shí)現(xiàn)。