吳梅

[關鍵詞]英語教學；因材施教；實踐策略

1 分層教學

“分層教學”，根據(jù)班級的實際情況把學生分成三個層次。A優(yōu)等生、B中等生、C學困生，以學生每單元學習的成績及作業(yè)成績作為評價劃分的依據(jù)。每學期進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。每個層次的學生課堂上和課后的教學要求及教學預期都是不一樣的。就拿每課的Read來說：A生要能基本做到全文背誦，B生要求能根據(jù)關鍵詞復述課文，C生只需能閱讀課文即可，B和C如有進步可依次提高要求。對不同的學生制定的目標，應貼合其能力卻稍高一點。特別是對C生來說，制定的學習要求不能讓他覺得太難不能達到，以致喪失學習積極性甚至厭學，而是要讓他覺得：今天老師的要求，原來我只要努點力就達到了，我還是能行的。明天我還要這樣。他的學習態(tài)度好轉了，學習效率自然就提高了。

2 小組合作學習

學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，更適合學生愛熱鬧的天性。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：

2.1 培養(yǎng)學生的合作意識

①建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

②進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。

2.2 洞察學生合作需要的時機

選擇小組合作學習要根據(jù)一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產(chǎn)生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現(xiàn)學習效率最大化。

2.3 科學地進行分組

科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據(jù)學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。結合教師分層教學的教學方式，讓A生當組長，負責監(jiān)督全組并輔助B生和C生解決部分學習障礙。這樣就形成了A帶B，B帶C的階梯輔助模式。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。

2.4 適時地引導深入

在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

3 分層作業(yè)

作業(yè)是具有學生鮮明的價值追求愿望的活動。在布置作業(yè)時，教師不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，這樣會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性。對于學習有余力的優(yōu)等生，特意補充一些難度較大的附加題，他們的積極性能得到調動，這樣能滿足優(yōu)生更高的求知欲，讓他們感到學習的成就感。中差生能減輕心理壓力，有了跳一跳也能摘 “桃子” 的機會，可增強學習英語的自信心。分層作業(yè)就是要讓每一位學生都感到 “我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，只要分層作業(yè)在內容、數(shù)量上安排合理，就能讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，分層作業(yè)既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

4 多元評價

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

以上教學手段經(jīng)過印證，在我?guī)У哪昙壚锶〉昧死硐氲男Ч?，以本學期的六（3）班為例，在五年級下學期至六年級上學期取得的進步，優(yōu)分率由66.04%提升到75%，及格率由86.79%提升到94.23%，平均分由83.82提升到88.60，而最低分由44提升到56.5，代轉率皆為0。實踐證明，以上教學方法在教學中“行得通”，我們提出分層教學、小組合作學習、分層作業(yè)、多元評價，滿足不同學生的實際需要，讓每個學生能積極參與，成為教學活動的主體。

作者單位：

貴州省都勻市第四完全小學校