趙小燕

【摘 要】幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。作為一名幼兒教育者，應(yīng)將情感教育滲透在幼兒園日常教育教學(xué)中，使情感教育滲透到幼兒園教育的各個領(lǐng)域教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】愛孩子；情感教育；情感體驗

幼兒教育的對象都是3-7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要老師的呵護和培養(yǎng)，這時就需要教師用愛去滋潤、熏陶，這對正處于個性和道德品質(zhì)形成的幼兒來說，是進行品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學(xué)會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

一、利用身邊發(fā)生的事對幼兒進行情感教育

成人在幼兒的心目中有很高的威信，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園，老師對孩子的影響很大；在家里，家長對孩子的影響則更持久、更深遠。老師和家長應(yīng)該互相配合互相督促，努力為孩子營造溫馨和諧的環(huán)境，讓孩子無論在家還是在幼兒園都浸潤在情感教育的環(huán)境里，通過師長的言傳身教，耳濡目染，將所受教育逐漸地內(nèi)化于孩子的人格之中?，F(xiàn)在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的應(yīng)有盡有，大多數(shù)幼兒愛父母、愛他人的意識淡薄。幼兒的情感具有沖動性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結(jié)合是有效的教育。有一次，我在班上組織了一次“我愛媽媽”的活動。我問孩子們：“是誰天天給你洗衣服、做飯？”孩子們異口同聲的說：“是媽媽”我又問：“媽媽每天上班，下班后還要到幼兒園來接你們，然后再回家做飯，是不是很辛苦呀，你們應(yīng)該怎樣對待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽 ，用腳踢媽媽呢？這樣會讓媽媽傷心的。那我們應(yīng)該為媽媽做些什么呢？”“我為媽媽捶背”“我?guī)蛬寢屨恕薄拔医o媽媽講故事”“我給媽媽洗腳”“我聽媽媽的話””我不讓媽媽生氣”并模仿表演了“今天我來當(dāng)媽媽”等一系列活動。

二、幼兒區(qū)域活動中的情感體驗

區(qū)域活動是通過幼兒親自操作活動材料，親自體驗活動過程而獲取知識經(jīng)驗的教學(xué)形式，深受小朋友的喜愛，他們能自由地選擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索學(xué)習(xí)方法；在這里他們能無拘無束的游戲；他們的思維活躍，動手愿望強烈；他們能積極的探索，思考與嘗試等。在游戲中幼兒的生活得以再現(xiàn)；在游戲中幼兒的情緒得到宣泄；在游戲中幼兒的情感得到了體驗；在游戲中幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以放飛。游戲是學(xué)前兒童的主要活動形式，它可以促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒只有在寬松、愉快、無壓力的狀態(tài)下，才能夠主動、自發(fā)地進行游戲活動，只有在游戲過程中獲得成功的體驗，才能夠增強并擴展他們對游戲的興趣。在游戲活動中，教師一方面要關(guān)注幼兒認知、技能的提升，另一方面更要關(guān)注幼兒情感體驗。積極情感的體驗對幼兒健全和諧的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。

比如，幼兒對蝴蝶感興趣時，于是在美工區(qū)里，為幼兒提供顏料、吸管、扭紐棒等讓幼兒裝飾；在圖書區(qū)里，提供圖片資料讓幼兒欣賞，激發(fā)幼兒區(qū)域活動的興趣。在區(qū)域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多用鼓勵的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問時，可鼓勵幼兒再次探索，查找相關(guān)的資料，引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。讓幼兒學(xué)會與人分享快樂，體會到給別人帶去歡樂同時也是給自己帶來歡樂，這也是一種積極的情感體驗。

三、結(jié)合節(jié)日對幼兒進行情感教育

節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應(yīng)深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，我結(jié)合本班幼兒年齡特點，在主題活動的實施過程中特別注重培養(yǎng)幼兒的情感教育。如“三八”婦女節(jié)、“兒童節(jié)”、“五一”勞動節(jié)、國慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對節(jié)日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。

除了一些傳統(tǒng)的節(jié)日外，我還抓住一些現(xiàn)代文化性節(jié)日，如“植樹節(jié)”“世界環(huán)境日”“愛鳥周”等，這些節(jié)日都與人類生存的自然環(huán)境息息相關(guān)，讓幼兒了解節(jié)日的來歷和有關(guān)的知識，于是我們班組織了幼兒到戶外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區(qū)域活動教育幼兒要保護環(huán)境，保護地球，從自我做起。

綜上所述，幼兒園的情感教育可以滲透在各個領(lǐng)域中，作為一個教師，在教學(xué)中滲透情感教育是對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程，同時也是教育者再次學(xué)習(xí)的一個過程。情感教育的實施，充分開發(fā)幼兒心理潛力，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展。同時為塑造下一代作出貢獻，使每個孩子高智商的同時擁有高情商，成為適應(yīng)社會的多方面人才。

參考文獻：

[1]魏運蓮；淺談農(nóng)村幼兒園情感教育的問題與對策-《中國校外教育旬刊》2013

[2]李瑞瑾；新《綱要》背景下的幼兒園情感教育探究-《新課程：教師版》2015

[3]盧玲玲 ；淺談幼兒的情感教育-《教育》2017