王海霞

【摘要】語文教學(xué)中設(shè)計(jì)問題是完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法，問題設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要與教學(xué)目標(biāo)的層次相對應(yīng)要有利于教學(xué)目標(biāo)的檢測，才能收到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 問題設(shè)計(jì) 關(guān)系

設(shè)計(jì)問題提問是語文課堂教學(xué)中常用的一種方法，如果教師能針對學(xué)生的實(shí)際和文本的特點(diǎn)給予適當(dāng)提問，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生開動腦筋積極思維，而且可以扣住文本主旨化難為易，找到解決問題的最佳途徑和方法，大大提高教學(xué)效率。需要注意的是，問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，方能抓住關(guān)鍵，起到引領(lǐng)的作用。

一、問題設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

中學(xué)語文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，決定了每個文本教學(xué)中都會有很多問題，但是問題不能沒有目的隨隨便便地提出，每一個問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。具體問什么，怎樣問，教師都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求精心安排，使圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一系列問題，的確起到引領(lǐng)學(xué)生思考的作用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，為落實(shí)蘇洵《六國論》一文的教學(xué)目標(biāo)“訓(xùn)練總說和分說”，有位老師設(shè)計(jì)了這樣一些問題：對于六國滅亡的原因，作者采用了“總分結(jié)合的方法”，請同學(xué)們從總說段中找出關(guān)鍵性的句子，并結(jié)合這些句子的特點(diǎn)說說作者是怎樣總說的；作者從哪幾個方面進(jìn)行了分說，結(jié)合文章中運(yùn)用的論證方法和表達(dá)方式，說說作者是怎樣具體指出六國滅亡原因的；用一個短句或一個詞語給每個分說段歸納出意思，從中看看作者是怎樣把分說和總說對應(yīng)起來的。很顯然，這些問題的設(shè)計(jì)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，這些問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成地達(dá)成了，目標(biāo)教學(xué)的效率是顯著的。

如果僅僅讓學(xué)生找出幾個這樣那樣的句子，分別說說這些句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再找出各段文字使用了幾種論證方法，找出各段文字使用的幾種表達(dá)方式，找出各段文字運(yùn)用的修辭方法，那么這樣的問題設(shè)計(jì)則是比較隨意的，沒有緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行，只是通過問題設(shè)計(jì)解決了句式、論證方法、表達(dá)方式、修辭方法等小的知識點(diǎn)，對于“訓(xùn)練總說和分說”這一教學(xué)目標(biāo)是沒法達(dá)成的。再說，一篇文章中的知識點(diǎn)非常多，如果教師八方設(shè)疑，六方發(fā)問，面面俱到，其結(jié)果必然是蜻蜓點(diǎn)水，不深不透?？梢?，不同問題的設(shè)計(jì)，可以明顯看出目標(biāo)教學(xué)效率的差異。因此說，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)必須緊密依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

二、問題設(shè)計(jì)要與目標(biāo)的層次相對應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有層次的，在設(shè)計(jì)問題時我們可以借鑒盧姆“認(rèn)知領(lǐng)域”六個層次的理論，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定四個水平層次，即識記、理解、應(yīng)用、綜合運(yùn)用。在制定時依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，先找準(zhǔn)知識點(diǎn)，然后把這些知識分別納入各個水平層次中去，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)使問題設(shè)計(jì)的層次與教學(xué)目標(biāo)的層次相互對應(yīng)，只有這樣，才能完成目標(biāo)，提高教學(xué)效率。例如，識記層次的問題設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)確定在學(xué)生是否記住先前所學(xué)的知識上；理解層次的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)確定在指導(dǎo)學(xué)生弄懂學(xué)過的知識上；綜合運(yùn)用層次的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)確定能否幫助學(xué)生將所學(xué)的知識用一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來。

問題設(shè)計(jì)的深淺、大小和側(cè)重點(diǎn)，都要與教學(xué)目標(biāo)的層次對應(yīng)起來。如果教學(xué)目標(biāo)的層次制定在綜合運(yùn)用上，而問題設(shè)計(jì)的層次卻在理解上，這就叫問題設(shè)計(jì)不到位；如果教學(xué)目標(biāo)的層次制定在理解上，而問題設(shè)計(jì)的層次則在綜合運(yùn)用上，這就叫問題超位。不到位和超位的問題設(shè)計(jì)，都勢必會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率。要使目標(biāo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效率，就應(yīng)把問題設(shè)計(jì)的層次緊緊確定在教學(xué)目標(biāo)的層次上。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文，制定的教學(xué)目標(biāo)層次是學(xué)會應(yīng)用抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。為了達(dá)成這一應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問題是：閱讀《荷塘月色》中的寫景圖后，你能從中找到一種寫景的方法嗎？再讀課文，說說怎樣抓住特征進(jìn)行描寫？從課文中，找出表達(dá)作者熱愛荷塘上的月色和月色下的荷塘的語句體會一下，如果不寫這些語句行不行，為什么？是否只有寫景，才能用抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法？請運(yùn)用“抓住景物特征進(jìn)行描寫”的方法，描繪一幅校園初秋圖。這幾個問題設(shè)計(jì)有這么兩個特點(diǎn)：一是問題的設(shè)計(jì)都很到位，遵循了“以本為例”而不是“以本為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，從聽、讀、說、想、思、寫六個方面人手，站在就事論理而不是就事論事的高度，通過精到的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)中的規(guī)律；二是圍繞著教學(xué)目標(biāo)中的大問題，設(shè)計(jì)了五個小問題，將大問題進(jìn)行切割分解，方便學(xué)生的理解和回答，最終能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、問題設(shè)計(jì)要利于教學(xué)目標(biāo)的檢測

問題設(shè)計(jì)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，但教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，不能夠僅靠課堂上教師的主觀感覺來確定，還要通過問題設(shè)計(jì)加以檢測。要使問題設(shè)計(jì)有利于這種檢測，必須注意兩點(diǎn)：一要多角度地設(shè)計(jì)問題。一篇課文的教學(xué)目標(biāo)可以制定數(shù)個，一個教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)多個檢測題與之對應(yīng)，而一道檢測題只能對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)，基于上述要求，我們應(yīng)該采用一標(biāo)多設(shè)的方法，從不同角度設(shè)計(jì)檢測問題。二要多層次地設(shè)計(jì)問題。通過不同層次的問題設(shè)計(jì)，檢測不同層次的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況，以達(dá)到有層次地反饋教學(xué)信息、補(bǔ)救教學(xué)目標(biāo)的目的。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)與問題設(shè)計(jì)的關(guān)系非常密切，所有的問題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，無論是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還是檢測教學(xué)目標(biāo)，都要進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)，這樣才能提高完成教學(xué)目標(biāo)的效率。