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        淺談初中化學(xué)探究式教學(xué)的策略

        2017-05-11 23:57:44吳樹財(cái)
        教育界·上旬 2016年7期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)初中化學(xué)策略

        吳樹財(cái)

        【摘要】探究式教學(xué)體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的化學(xué)教學(xué)原則,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

        【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究式教學(xué) 策略

        初中化學(xué)教學(xué)改革的核心是要變革教學(xué)模式,即真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的化學(xué)教學(xué)原則,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師要改變自己落后的教學(xué)方式,由原來的“填鴨式”變?yōu)閹熒?dòng)的“探究式”。

        一、探究式教學(xué)的定義

        所謂的探究式課堂教學(xué),是指在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”說的就是這個(gè)道理。這就要求教育工作者特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師力圖通過學(xué)生自我探究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下有方向性地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升遷移能力,使他們對(duì)有關(guān)聯(lián)的未知事物能迅速做出預(yù)測,在探究過程中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神,培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

        二、探究式教學(xué)的策略

        (一)轉(zhuǎn)變教師角色,創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生探究熱情

        在探究教學(xué)實(shí)施過程中,教師要明確自身角色定位,以適應(yīng)探究學(xué)習(xí)所提出的新要求。在探究教學(xué)中,教師的角色將從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}探究的指導(dǎo)者;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。而交往意味著人人參與,平等對(duì)話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,傳統(tǒng)意思上的教師教、學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。探究過程也將不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程,從而使學(xué)生能獲得一種探究的滿足而主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。

        (二)創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

        亞里士多德曾說過:“思維自疑問的驚奇開始?!边@就說明合理的情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。思維總是由問題引起的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此,探究式教學(xué),不論在探究活動(dòng)開始,還是在探究活動(dòng)之中,教師都要善于創(chuàng)設(shè)符合探究內(nèi)容的教學(xué)情景,使無形的“情”與有形的“境”有機(jī)融合,成為外部誘因去誘發(fā)和觸及學(xué)生的精神需要,開啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃其思維的火花,使學(xué)生以積極的心態(tài)投入探究式教學(xué)活動(dòng)之中。例如在空氣中氧氣含量的測定教學(xué)中,我先做演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提問,產(chǎn)生問題情景:①液面為什么會(huì)上升?②為什么液面上升到約1/5時(shí),水面不再上升?③紅磷的量有沒有限制?為什么紅磷必須過量?④若紅磷的量不足,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣?⑤若把紅磷換成木炭粉,實(shí)驗(yàn)結(jié)果又怎樣?⑥這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說明了什么?這時(shí),學(xué)生的大腦里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望,此時(shí)再進(jìn)行教學(xué),效果相當(dāng)好。因此,在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題,有針對(duì)性地展開討論,提出解決問題的思路,使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展。

        (三)借助實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能

        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)探究方法是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的化學(xué)情景,要讓學(xué)生親眼看一些化學(xué)現(xiàn)象,親手做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證來加深理解,以形成正確的化學(xué)情景。近年國際教育界流行的三句話“你聽來的就會(huì)很快忘掉,你看見的就能記住,你做了就會(huì)學(xué)會(huì)”,這也要求教師在教學(xué)過程中要放手讓學(xué)生自己去做,鼓勵(lì)并要求學(xué)生積極參與。如在講氧氣的性質(zhì)時(shí),我先讓學(xué)生述說已知氧氣的性質(zhì),然后提出新的問題:鐵絲能在空氣中燃燒嗎?在氧氣中會(huì)燃燒嗎?如果能,那么會(huì)有什么不同的現(xiàn)象?然后再實(shí)驗(yàn)。

        隨后,我又讓學(xué)生分成小組實(shí)驗(yàn):探究木炭、鎂條能夠與氧氣反應(yīng)嗎?木炭、鎂條點(diǎn)燃后放入氧氣瓶中會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?以下是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的情景。

        學(xué)生活動(dòng)情景:

        生1:木炭、鎂條肯定能與氧氣發(fā)生反應(yīng)。

        生2:我們?cè)趺礃舆M(jìn)行鎂條在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)?

        生3:直接放入氧氣瓶中。

        生2:那樣能看出區(qū)別嗎?

        學(xué)生在小組間的匯報(bào)交流:

        生1:在空氣中點(diǎn)燃木炭,出現(xiàn)紅熱,把它放在氧氣瓶中,看到燃燒更劇烈,還看到集氣瓶上有水珠,證明有水生成。

        生2:向集氣瓶中倒入澄清石灰水后,石灰水變渾濁了,證明有新物質(zhì)生成。

        生3:你們是用干燥的集氣瓶嗎?如果不是,這樣能說明水是木炭燃燒生成的嗎?

        生1:我們開始看到水珠,后來變成水滴,難道就不能說明有水生成嗎?

        生4:我認(rèn)為最好應(yīng)該用干而冷的集氣瓶做實(shí)驗(yàn)。

        學(xué)生經(jīng)過一系列的探討,最后得出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。而通過這樣探究的過程,學(xué)生會(huì)在大腦中留下深刻的印象,同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。

        (四)利用多媒體,引申探究,使課堂教學(xué)富有多樣性

        多媒體以其本身特有的功能,提供了我們普通教學(xué)手段往往難以涉及的許多內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物,用多媒體展現(xiàn)出來,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,有利于他們開動(dòng)腦筋去思考問題,從而能夠逐步發(fā)展他們的質(zhì)疑、探究、想象、發(fā)散等多種思維能力,有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如,在《分子和原子》一節(jié)的教學(xué)中,我利用多媒體課件,演示了水分子分解示意圖和氧化汞分子分解示意圖。學(xué)生通過色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫面,看到了在化學(xué)變化中分子可分、原子不可分,從而得出了分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子,原子是化學(xué)變化中的最小粒子。把抽象的東西形象化,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了空洞的說教。

        (五)及時(shí)評(píng)價(jià),深化探究,提高課堂教學(xué)效率

        美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?!币虼嗽u(píng)價(jià)在探究式教學(xué)中起到非常重要的作用。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生要有針對(duì)性,適合學(xué)生的發(fā)展,挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)。譬如,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要給予充分的肯定和表揚(yáng);對(duì)于基礎(chǔ)不好但動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,教師要幫助他和鼓勵(lì)他多動(dòng)手。這樣當(dāng)他們有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有了自信,也就相信了自己的存在價(jià)值,相信自己能獲得成功,哪怕遇到困難,也能直面困難,迎難而上。

        綜上所述,探究式教學(xué)就是要改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想理念,也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。因此,在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。

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