燕星宇

摘要：親情作為人類最基本，也是最重要的一種情感。自幼兒時(shí)期開始就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠H情教育。結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)等，繪本憑借其直觀性、形象性可以很好地滿足幼兒對于文本的幻想，滿足其對人間真情的理解，讓幼兒了解什么是愛，也有助于理解其中的內(nèi)容，使幼兒的另外花花綠綠、豐富的圖畫更能激發(fā)幼兒對于閱讀的熱愛。因此，本文將對幼兒園教師如何提高以繪本為載體開展幼兒親情教育的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒親情教育；行動(dòng)分析

自古以來，中國就是世界聞名的禮儀之邦。百善孝為先等膾炙人口的名人名言無一不是中華民族守信義講孝道的見證。繪本往往將敘事作為主體，通過圖畫等媒介，圖文并茂的來講述一個(gè)故事，通過故事對幼兒進(jìn)行一定的教育，或者營造出一個(gè)充滿愛的氛圍，讓幼兒的心靈受到愛的滋潤?？梢愿惺艿饺碎g真情的美好。而利用繪本為載體就是教師為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)親人、學(xué)會(huì)感恩親情等有計(jì)劃有組織的開展親自繪本為載體再借助閱讀、游戲、談話等親子體驗(yàn)的活動(dòng)，對幼兒的觀念進(jìn)行糾正，從而使幼兒能夠?qū)τH情進(jìn)行正確的認(rèn)知。

1.理論探討

在能夠?qū)σ岳L本為載體開展實(shí)踐教育之前也需要一定的理論尤其是心理學(xué)和教育學(xué)作為指導(dǎo)，因此，接下來本文將從繪本的基本特征人手詳細(xì)闡述幼兒親情教育的基本理念、原則以及運(yùn)用方式。

1.1繪本的基本特征

隨著社會(huì)競爭的日益激烈，不能讓孩子輸在起跑線上的教育理念在家長心中已經(jīng)根深蒂固，因此，即便是幼兒之間，他們的競爭壓力也在逐漸的增大。因此，教師和家長便在培養(yǎng)起幼兒閱讀興趣的方面用足了腦筋，其中最有效的就是利用繪本進(jìn)行。曾今有一名名人說過繪本是家長送給孩子最好的禮物，這取決于繪本的幾個(gè)特征。第一，繪本即是圖文結(jié)合的代稱。

這樣就將繪本和普通的圖書區(qū)別開來。在繪本中，往往是文字在講述故事的過程中，圖片的內(nèi)容也在描繪著這整個(gè)故事。圖畫和文字之間相互補(bǔ)充相互融合。第二，內(nèi)容具有趣味性。兒童天性純真喜愛玩耍。而繪本的目的是在讓幼兒了解故事的過程中同時(shí)愛上閱讀，并不是在強(qiáng)制要求幼兒提高閱讀能力等。因此繪本的趣味性，圖畫的構(gòu)思都能激發(fā)起幼兒的興趣。最后就是繪本的主題教育性，每一個(gè)繪本都有自己的一個(gè)主題。而這些主題都是為了正確塑造幼兒的人生觀，親情觀等。

1.2基本理念

以繪本為載體的幼兒親情教育的目的就是養(yǎng)成幼兒理解親人，感受親人，感恩親人，最后達(dá)到“愛親人”的目的。他的主題就是愛的教育。幼兒對親情的理解都不太深入，很多時(shí)候意識(shí)不到自己身邊濃濃的充滿愛意。因此，教師和家長就要幫助孩子，凝聚起這一點(diǎn)一滴的情感體驗(yàn)，使幼兒經(jīng)歷親情，從而深刻的感受親情，很多教師都組織幼兒與家長進(jìn)行親子閱讀、親子游戲等等，有計(jì)劃有組織性的將這些情感融合到一起。教師通過設(shè)計(jì)開展豐富的多元的以繪本為載體的主題活動(dòng)調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)等，同時(shí)培養(yǎng)起平等的師幼關(guān)系，陪伴著幼兒一起成長。

1.3基本原則

一切的活動(dòng)都需要遵循有關(guān)的原則。親情教育教育活動(dòng)自然離不開一些基本的原則，這樣才能夠提高活動(dòng)的質(zhì)量。第一個(gè)原則就是主體性原則，在這個(gè)原則中就是需要保證幼兒教師的主導(dǎo)地位以及幼兒的主體地位。作為主導(dǎo)地位的幼兒教師就要很好的對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，一切的活動(dòng)都需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行深度的閱讀，并且可以采用表演，歌唱等種種新穎生動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣。另外，幼兒的主體地位指的是幼兒作為活動(dòng)的主體，一切的活動(dòng)都為了可以使幼兒培養(yǎng)起正確的親情觀，因此在所有的活動(dòng)中都必須有幼兒自己的感情體驗(yàn)在其中。第二個(gè)原則是統(tǒng)整性原則。所謂統(tǒng)整性原則就是指目標(biāo)的統(tǒng)整生以及內(nèi)容的通整體。目標(biāo)的統(tǒng)整性就是指含有親情方面的知識(shí)、技能以及幼兒的情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)相互依存的主體，它們是不可能被分割的，不然就會(huì)變得毫無意義可言。內(nèi)容的統(tǒng)整性則是在活動(dòng)過程中的各部分相互協(xié)調(diào)相互統(tǒng)一。第三個(gè)原則就是有序性。因?yàn)橹挥懈鱾€(gè)部分有次序的開展，這樣才能做到循序漸進(jìn)，才能夠保證幼兒的體驗(yàn)逐步深入，從而情感價(jià)值觀才能夠得到正確的塑造。

2.活動(dòng)的基本途徑

2.1幼兒自主閱讀

幼兒自主閱讀顧名思義就是讓幼兒自己去閱讀，自己去觀察畫面，了解畫面，翻閱讀本。而教師就需要為學(xué)生的閱讀留下充裕的時(shí)間和良好的閱讀環(huán)境。同時(shí)，可以讓幼兒一邊看書一邊提出自己的問題，教師予以詳細(xì)的解答。在這個(gè)自主閱讀的環(huán)境中，教師要做好充分的引導(dǎo)工作，激發(fā)幼兒自主閱讀的能力，同時(shí)，還需要注意的問題就是繪本選擇問題。在選擇繪本時(shí)，既要滿足幼兒的興趣，同時(shí)，還需要一些積極向上和主題活動(dòng)相關(guān)的繪本。

2.2師幼共讀繪本

師幼共讀繪本基于師幼和諧關(guān)系的基礎(chǔ)之上。這個(gè)過程包含了教師導(dǎo)讀和師幼對話兩個(gè)部分。在教師導(dǎo)讀中，主要是鍛煉幼兒的聽賞能力，同時(shí)能夠通過教師的誘導(dǎo)，使幼兒進(jìn)行深入的閱讀深入的理解。師幼對話則是包含了教師發(fā)起討論和幼兒發(fā)起討論兩種。教師發(fā)起討論則是為了加深學(xué)生的理解，而幼兒發(fā)起討論則是為了提出自己不明白的問題，向老師尋求解答。

2.3繪本延伸

繪本延伸就是在繪本閱讀的基礎(chǔ)之上，再延伸出一些形式更為豐富多彩的活動(dòng)。因?yàn)楦鱾€(gè)領(lǐng)域之間相互滲透。閱讀就可以改編成一出舞臺(tái)劇或者其它各種豐富多彩的形式。以便于提升幼兒的各方面能力，加深幼兒對于故事的理解。

3.小結(jié)

綜上所述，以繪本為載體的幼兒親情教育模式可以很好的解決幼兒親情教育，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的命題。如何更好的完善以繪本為載體的幼兒親情教育模式，確保幼兒培養(yǎng)出正確的親情觀，是每一個(gè)教育者需要關(guān)心的話題。