賈永強

摘要：每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上都存在著差異，然而過去傳統(tǒng)的班級授課卻忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。這樣做的結果是“老師辛苦，學生頭疼”，吃力不討好，導致學生怕學、厭學、逃學。因此我們在英語教學中要真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用。而分層教學正適應了這一要求。本文將對分層教學的實施策略及其成效進行論述。

關鍵詞：初中英語；分層教學；因材施教

學生是一個個鮮活的個體，他們存在著諸多不同，因此要想提高英語學習的效率，就必須分層教學，根據(jù)不同學生的學習水平進行分層施教。所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣、促使學生主動獲取知識、大面積提高學習成績是很有效的。那么如何進行分層教學呢？分層教學的實施又會帶來什么成效呢？

一、學生分層

分層教學最首要的就是給學生分層，這是分層教學進行的前提條件。那么如何分層呢？要根據(jù)學生的英語學習成績、對新知識的接受程度、學習興趣和學習習慣來分，一般情況下是分為三個層次：學習基礎扎實，新知識接受能力較強，具有明確的學習目標、濃厚的學習興趣和良好學習習慣的一部分學生歸為A層；學習成績一般，新知識接受能力一般，學習興趣不濃的一部分學生歸為B層；學習成績較差，缺乏學習興趣，沒有正確的學習習慣的一部分學生歸為c層。這樣一來，各層次的學生都有自己的定位，也都有了明確的努力方向，教師教學時也會有所區(qū)分。

二、輔導分層

作業(yè)是課堂教學的延伸和反饋，所以我就以學生作業(yè)完成情況來進行課后分層輔導的依據(jù)。每天批改作業(yè)時我習慣在旁邊放一本小小“隨意貼”，隨時對學生作業(yè)情況進行點評。遇到作業(yè)完成得好的學生，我在“隨意貼”上寫幾句話鼓勵他；遇到作業(yè)馬虎應付的，我也會在“隨意貼”上委婉地指出他的不足并提出建議；遇到學生作業(yè)存在較多錯誤時，不在錯題上打“叉”，因為每個“叉”對學生的自尊心、自信心都是一種傷害，我會寫上這些話：“你今天的功課掌握得不是很好，請你拿到作業(yè)本后來找一下老師，老師愿意幫助你?！眲傞_始時我還擔心這些學生不會按要求做，就偷偷記下他們的名字，以便落實，可是后來發(fā)現(xiàn)，我的擔心純屬多余，因為學生很喜歡這種特別的溝通方式，他們在“隨意貼”上感受到老師的關心、愛護和熱情。當他們找到我時，我也對他們進行了分層輔導，因人而異，因材施教，學生作業(yè)中存在的問題通過這種分層輔導方式一一得到解決，他們自信心增強了，學習積極性也加大了。

三、評價分層

《英語課程標準》及《新課程與評價改革》都強調(diào)對學生評價方法的多樣性和靈活性，強調(diào)“教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式”。但不管是哪種評價，它必須是分層次進行的，目的只有一個：那就是真正發(fā)揮評價的促進與激勵功能。如，每天授課前，我都會小測前一節(jié)課的授課內(nèi)容，我要求A層學生正確率達95%，B層學生80%，C層學生60%即可達標，未能達標需補考，補考成績有效。兩個星期統(tǒng)計一次個人達標次數(shù)，對全部達標和有進步學生張榜表揚，期末成績還加分。這一招很管用，每次學生不達標時都會努力爭取通過補考來達標。再如對作文實施分層評價，我經(jīng)常要求學生四人小組以手抄報形式來完成寫作任務，對此，學生頗感興趣，因為好的手抄報將被張貼供學生欣賞。A層學生會努力寫出自己的特色，B層學生會模仿課文進行改寫，c層學生如果確實困難可以抄寫書上的范文。因此，沒有不會寫作文的學生。每組四位學生完成作文后，便是手抄報的設計，要求版面設計富有特色，書寫工整、美觀，且必須自己完成抄寫任務。每次批閱作文時，都是一種美的享受，忍禁不住一次叉一次地驚嘆學生們的創(chuàng)作才能。最后，幾乎所有的作品都張貼上墻，因為他們各有各的優(yōu)點（優(yōu)點我都給予點評），都有值得別人學習的地方。如，九年級Unitl5 Were trying to save the manatees！Section A的教學結束后，布置寫作任務。I ask the students if theyare against building a new zoo.Thenask them t0 write a letter to the editor and give their opinions.并且四人合作出一份手抄報，主題是如何保護動物。學生先各自寫出作文，接著設計版面，最后就是畫畫及抄寫，他們既分工又合作，干勁十足。學生們在享受成功喜悅的同時，也體會到了合作的重要性，領略了人生發(fā)展沿途的美好風光，我想這正是分層評價真正的意義所在。

四、分層教學研究的成效

（1）活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

（2）相互競爭激烈，使合作探究風氣逐漸形成。

（3）改變了課堂教學的組織形式，使之既能發(fā)揮班級授課解決共性問題的優(yōu)勢，又能通過分組教學滲透個別指導，從而適應個體的需要，解決個體發(fā)展的問題，明顯地提高了學生的英語成績。

（4）改變了“傳授一一接受”型的課堂教學模式，創(chuàng)立了學生主動參與教學過程的一種可行性途徑。

（5）分層教學，要使更多的學生獲得成功的喜悅，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。

（6）實施分層教學以來，各個層次的學生充分發(fā)揮了自己的最大潛能，在沒有額外增加一課時的情況下，學生的學習已基本走入正軌，各層次的成績也較入學時有所提高。

分層教學改變了過去“要我學”的被動學習局面，激發(fā)了不同層次學生的學習積極性，學生的學業(yè)成績也得到了不同程度的提高。分層教學不僅使教師體驗到了成功的喜悅，更使學生體驗到了成功的喜悅，這種師生共同體驗成功的喜悅，又變成了教與學的強大動力，使教師的教學技能、技藝趨于完美，也使學生學而不厭.更上一層樓。