陳茜茜

摘要：在高中政治學習的過程中，學生常容易出現(xiàn)記憶混淆，記憶不清的情況。而記憶是使學生充滿生機與創(chuàng)造力前提。可惜記憶總是與遺忘相伴而行。我總是相信一個良好的教學過程會減輕學生記憶的負擔，從而提高學習的有效性。這次筆者有幸聽得一位名師非常成功的省級公開課《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》，引起了筆者對通過課堂設計來提升學生的記憶效果的幾點思考。

關鍵詞：高中政治；記憶；有效學習

培根說過：“一切知識不過都是記憶”。提升學生的記憶效果，需要學生自身的努力，更需要老師的引導，與課堂的精心設計。在平常的教學過程中，如何提升記憶效果加深學生印象和理解常常會使筆者煞費苦心。不久前，筆者有幸聽得一位名師非常成功的省級公開課《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》。本堂課的課堂設計以學生為永嘉中學學生為背景，設計了“楠溪江旅游”這一話題重塑課堂，既激發(fā)了學生興趣，拓展了教學空間，又節(jié)約了時間，豐富了教學內容，從而增強了教學效果。

一、創(chuàng)設情境，理解記憶

對本框內容該教師共設計了三個環(huán)節(jié)。

1.參謀楠溪江旅游之導游篇——具體問題具體分析

現(xiàn)在有三種消費群體進入了楠溪江，請同學們當好導游，為這三種顧客各推薦一處楠溪江旅游的景點，設計精彩恰當?shù)慕庹f詞，并說明設計理由。

2.參謀楠溪江旅游之破局篇——主次矛盾的辯證關系

楠溪江在1988年就被列為國家級風景名勝區(qū)，20多年來，它的發(fā)展卻非常緩慢。與國家4A級景區(qū)的規(guī)格極不相稱，客人來了卻留不住。

（1）楠溪江“天生麗質”，為何卻受冷落？你認為制約楠溪江旅游發(fā)展可能有哪些因素？

（2）在這些因素中，哪個是最關鍵的？為什么？

3.參謀楠溪江旅游之抉擇篇——矛盾主次方面的辯證關系

就當前來講，尋找資金突破是解決楠溪江旅游發(fā)展問題的重頭戲。因此，永嘉縣政府決定于十二五期間，在楠溪江大橋邊舊址重建“永嘉化工廠”，現(xiàn)征求市民的意見。對此，你怎么看？

（1）如果我們概括一下，這里有幾個矛盾？一個矛盾的簡單事物。

（2）矛盾雙方分別是什么？

（3）根據(jù)大家的分析，矛盾雙方的地位和作用是否相同？

本框所學知識理論性較強，主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個概念極易混淆，學生較難理解。而且本框內容屬方法論要求，需要學生將理論與實踐緊密結合，學生在運用理論分析實際問題上還比較薄弱。

在本堂課的教學過程中，為了讓抽象的矛盾分析法知識，被學生理解記憶，老師根據(jù)教學需要，引入、制造、創(chuàng)設了“楠溪江旅游”這樣一個與能夠與教學內容相融合的具體情境、并且利用教師深厚的文學功底和基本功，將學生引入到了這樣一個情境中，激發(fā)了學生學習的興趣與熱情，引起了相應的情感體驗，從而幫助學生正確的理解教學內容，從而加深了記憶。

因為體驗情境，學生會產生積極的情感體驗，而這種積極的情感對記憶的速度、持久性會產生好的影響。當學生以一種非常輕松的學習氣氛和充滿好奇的求知欲去學習時，大腦進行有意識記憶的功能也就會增強。有位心理學家這樣說：“熱情是記憶的原動力，良好的心境是進行記憶的保證，自信感有助于記憶力的增強，緊迫感能夠加速記憶的進程，趣味感是記憶力的促進劑。”

認識到這一點的開課老師就非常注意通過情境的設置，激發(fā)學生的情感——今天很高興來到永嘉，跟大家一起學習。一千年以前，蘇東坡就感慨：“能使江山似永嘉”。永嘉江川秀麗、人文薈萃，足以讓人怦然心動。同學們作為地主，能給我們這些外來之客介紹下我們的家鄉(xiāng)嗎？

看來，大家心目中的永嘉真得很美，那永嘉的發(fā)展有沒有存在不足之處？美與不足既對立又統(tǒng)一，用上節(jié)課學過的知識來說，這就是一對？（矛盾）美中不足，正是要求我們用矛盾的觀點，就是對立統(tǒng)一的觀點看問題。

二、圖文結合，過目難忘

通過圖形結合記憶，是根據(jù)人類左右腦的生理特點。經過研究，專家們認為只用文字和用形象識記材料的記憶效果相差懸殊。他還以簡單的線條、簡潔的文字或者簡明的數(shù)字，使得復雜的不易報數(shù)清楚的材料變得直觀明了。在本課過程中，講解主要矛盾和主次矛盾時，分析兩點論和重點論時，開課教師都運用了非常直觀的圖，而不是冗長的文字陳述。

在實踐中，教學中如果多用圖像做輔助，不僅可以提升自己的教學質量，還能幫助學生培養(yǎng)綜合能力，減輕課業(yè)負擔，但是需要教師個人能力較強，并且能夠深入鉆研教材。

三、條理分明，記憶減負

這種條理性，也并一成不變，照本宣科落實教材?！坝媒滩慕?，而不是教教材”的理念在本堂課上發(fā)揮極致。本課教師對課內容順序進行適當處理，在教學中按由易到難的順序，將第一目與第二目教學內容進行對調，先講第二目“堅持對具體問題做具體分析”，再講第一目“兩點論與重點論的統(tǒng)一”；對教材中的探究題進行有選擇的使用，“遼沈戰(zhàn)役”的探究題不用，其他兩個探究題有選擇的改造使用?？此品浅：唵蔚淖儎?，實則是教師深厚教學功底和文本深度解讀的共同作用結果。

四、記憶再現(xiàn)，反復鞏固

嘗試回憶，雖然比照本宣科費力氣，特別是在回想不起來的時候，更需要學生充分地開動腦筋，從而使大腦活躍起來，更加牢固已有的知識內容。在這堂課上，該教師非常自然的進行了兩次知識回憶。第一次，在導人新課時“看來，大家心目中的永嘉真得很美，那永嘉的發(fā)展有沒有存在不足之處？美與不足既對立又統(tǒng)一，用上節(jié)課學過的知識來說，這就是一對？——（學生）矛盾?！钡诙危诨仡櫾頃r“具體問題具體分析很明顯是方法論，它應該對應我們上節(jié)課講的什么原理呢？——（學生）矛盾的特殊性?！彪m然這兩處知識回憶是十分簡單的，但是這樣的提問記憶一處在導入時，可以一開始就幫助學生銜接知識，進入狀態(tài)，提升記憶的緊迫感；一處在上課過程中，不斷引導學生進行回憶，降低記憶的惰性，同時還可以活躍課堂，形成教師和學生樂學、樂記、樂想的課堂氛圍。