王朝群

（廣東省東源中學(xué)）

摘 要：面對(duì)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的困境，嘗試從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材入手，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中更好地理解地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律和區(qū)位原理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在小組合作中提升學(xué)生動(dòng)手去做、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；教學(xué)實(shí)踐；課題研究

一、問題的提出

我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動(dòng)起來。但對(duì)于我們山區(qū)學(xué)生來講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實(shí)際相結(jié)合，鄉(xiāng)土地理素材就成了最好的切入點(diǎn)。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對(duì)應(yīng)的14個(gè)河源本土案例參與實(shí)踐，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、課題研究的意義

1.學(xué)術(shù)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。”在高中地理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。課題將有力推動(dòng)地理新課改，有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合，增強(qiáng)高中地理教育的實(shí)效性。

2.應(yīng)用意義

課題研究體現(xiàn)了“讓地理走進(jìn)學(xué)生身邊和學(xué)生生活”“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本課題研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

三、課題的核心概念

“鄉(xiāng)土地理”指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

“河源鄉(xiāng)土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）的總稱。

“教學(xué)實(shí)踐”是指在課堂教學(xué)中，以新課程實(shí)施為背景，加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解相關(guān)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

各國在中學(xué)地理教育中都充分利用了鄉(xiāng)土地理素材，像日本、美國都非常重視中學(xué)生的鄉(xiāng)土地理教育。在我國的一些學(xué)校中也有“鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究”課題，從理論層面對(duì)鄉(xiāng)土地理教材編寫方法或教學(xué)原理進(jìn)行研究，如北京師范大學(xué)出版社出版的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導(dǎo)。廈門啟悟中學(xué)陳麗松的《滲透鄉(xiāng)土地理進(jìn)行高中地理教學(xué)的初探》，認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)“倡導(dǎo)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體”的教學(xué)要求，用結(jié)合、滲透的辦法把鄉(xiāng)土地理知識(shí)糅合到教材的各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。

我國珠三角地區(qū)的很多高中學(xué)校也都有自己的鄉(xiāng)土地理校本課程，如全疆發(fā)老師編寫的《地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與創(chuàng)新思維》指導(dǎo)了佛山市一中進(jìn)行了大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，取得了業(yè)界的一致好評(píng)。華師附中每年也開設(shè)了針對(duì)高中學(xué)生的野外戶外訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，全面提升了高中生的素質(zhì)。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫出《地理主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》一書，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義，被選為本課題組活動(dòng)開展中的重要指導(dǎo)資料。

五、課題研究?jī)?nèi)容

課題研究?jī)?nèi)容是根據(jù)人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應(yīng)的鄉(xiāng)土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學(xué)生。“自然地理篇”以課外實(shí)驗(yàn)、野外考察為主線，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中理解復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)原理；“人文地理篇”以社會(huì)調(diào)查為主線，讓學(xué)生在河源市工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、交通等調(diào)查中理解區(qū)位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農(nóng)業(yè)發(fā)展案例及環(huán)境問題，讓學(xué)生在分析家鄉(xiāng)的案例中體會(huì)區(qū)域分析的基本方法。

六、課題研究方案

按分工表領(lǐng)小課題→按規(guī)定的時(shí)間提前一周擬寫好活動(dòng)方案（包括主題、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、所需工具、相關(guān)理論指導(dǎo)、具體操作流程、需要解決的問題等，如需其他課題組成員帶隊(duì)，事先與課題組負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)）→上交課題組備案、領(lǐng)取開展經(jīng)費(fèi)（做好課題開展過程中所需的交通、餐飲、實(shí)驗(yàn)器材等經(jīng)費(fèi)的預(yù)算）→開展實(shí)踐活動(dòng)，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點(diǎn)進(jìn)行，在活動(dòng)中注意記錄好相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程用圖片形式保留）→形成實(shí)踐報(bào)告（按要求填寫并做好相關(guān)內(nèi)容的反思）→開展實(shí)踐總結(jié)課→分析與反思素材（主要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開展做好準(zhǔn)備）→所有資料上交課題組備案（由小課題負(fù)責(zé)人做好相應(yīng)的版塊內(nèi)容，包括活動(dòng)方案、活動(dòng)報(bào)告、公開課證明材料、反思與總結(jié)及各項(xiàng)證明圖片）→書寫論文并發(fā)表（鼓勵(lì)全體課題組成員書寫并發(fā)表論文）→課題組整理資料并形成經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。

七、注意事項(xiàng)

因大多數(shù)的調(diào)查素材需要從課堂外獲取，教師要做好周密安排。校外的調(diào)查活動(dòng)教師應(yīng)做好安全教育工作，并做好全程跟蹤與協(xié)調(diào)，確保安全第一。

注：本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育科研課題《河源鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐初探》（課題號(hào)：2013YQJK099）的研究?jī)?nèi)容。

編輯 李建軍