李倩

摘要：圖文教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。本文旨在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)圖文問(wèn)題的定義，分析小學(xué)圖文問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀，提出小學(xué)圖文問(wèn)題教學(xué)的有效解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)地段數(shù)學(xué)；圖文問(wèn)題；有效策略

小學(xué)時(shí)期是人一生接受教育的基礎(chǔ)時(shí)期，基礎(chǔ)打得好，以后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展就會(huì)更加輕松，因此小學(xué)時(shí)期是很重要的時(shí)期。特別是低年段的小學(xué)生，因?yàn)閯倓偛饺雽W(xué)習(xí)的殿堂，沒(méi)有適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，如何幫助低年段學(xué)生掌握正常的學(xué)習(xí)方法，將對(duì)其未來(lái)的教育造成巨大的影響。在當(dāng)前新課改的背景下，教育制度和方法比起之前要求增多，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)計(jì)劃，采用更加科學(xué)的教學(xué)方法。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文問(wèn)題

小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文問(wèn)題是指針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)問(wèn)題中使用文字和圖片結(jié)合的形式描述問(wèn)題[1]。這樣設(shè)置的原因在于小學(xué)低齡段的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，需要吸收各方面的知識(shí)，圖文結(jié)合是一種綜合的表現(xiàn)方式，能讓小學(xué)生獲得更多的收益。使用圖文問(wèn)題教學(xué)具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身屬于難度比較大的學(xué)科，用圖文結(jié)合的方式，將生活中的圖片嵌入題目中，可以讓學(xué)生更容易的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，從而提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)是研究抽象理論的理科學(xué)科。理科學(xué)科的一般研究邏輯都是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出抽象的統(tǒng)一的結(jié)論。圖文問(wèn)題中圖片的作用就相當(dāng)于數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決問(wèn)題用的方法就是數(shù)學(xué)結(jié)論，因此圖文問(wèn)題教學(xué)符合理科學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，有助于學(xué)生完成數(shù)學(xué)方面的思維從具象到抽象的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文問(wèn)題現(xiàn)狀

盡管圖文問(wèn)題教學(xué)是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1、學(xué)生方面。學(xué)生剛剛步入學(xué)校，還沒(méi)有完全適應(yīng)學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)。只知道聽(tīng)教師講課，不明白學(xué)習(xí)行為是由教師講授和自己主動(dòng)學(xué)習(xí)兩部分組成的[2]。在做圖文問(wèn)題的時(shí)候需要單獨(dú)解決問(wèn)題的能力，而學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性十分強(qiáng)，仍然想著等待教師講解，不懂得運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。小學(xué)低段的學(xué)生接受教育的時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)掌握還不夠牢固，文字閱讀能力差，對(duì)題目的理解能力有限。小學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于強(qiáng)制的學(xué)習(xí)行為和課后布置作業(yè)非常反感，仍然停留在未上學(xué)的階段，喜歡玩樂(lè)，不喜歡學(xué)習(xí)。所以在做作業(yè)的時(shí)候態(tài)度不認(rèn)真，極為敷衍，導(dǎo)致做題效果差。

2、教師方面。教師的教學(xué)觀念陳舊[3]。大多教師眼中的小學(xué)生并不是學(xué)生角色，而是小孩子。教師知道小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，文字閱讀能力差，在講課時(shí)經(jīng)常自己閱讀題目，不帶領(lǐng)學(xué)生思考，直接告訴學(xué)生答案。這樣的教學(xué)模式反而對(duì)學(xué)生不利，學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力越來(lái)越差，自己的弱項(xiàng)能力也得不到鍛煉。圖文數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題有區(qū)別，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問(wèn)題注重解決問(wèn)題的能力，而圖文結(jié)合的問(wèn)題閱讀題目、理解題目的能力與解決問(wèn)題的能力同樣重要，注重考察學(xué)生的綜合能力。但是很多教師教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把握?qǐng)D文問(wèn)題的特點(diǎn)，所以需要制定新的教學(xué)方法。

3、圖文問(wèn)題解決的有效策略。（1）讀題能力培養(yǎng)。圖文結(jié)合問(wèn)題中文字與圖片一起構(gòu)成了題目，這增添了問(wèn)題的難度。讀不懂題成了學(xué)生解決問(wèn)題的難關(guān)。如何讀懂題目，可以參考以下幾種方法。整體讀圖法。碰到問(wèn)題時(shí)，一定要明白圖和文字合在一起才是完整的題目。很多學(xué)生拿到問(wèn)題只關(guān)注文字或者圖片中的一個(gè)，不懂得將二者結(jié)合在一起。因此，學(xué)生應(yīng)該先完整的觀看圖片，明白圖中傳達(dá)了什么樣的信息，不能有任何遺漏。讀完圖后，再去查看文字描述，將兩者結(jié)合在一起，對(duì)問(wèn)題形成整體的概念[4]。規(guī)律讀圖法。對(duì)于多張圖片的習(xí)題，一般教材都會(huì)在圖片下方標(biāo)注閱讀順序，一定要按照這個(gè)順序去讀圖，才能理解題目。對(duì)于雖然只有一張圖片，但是圖片中包含大量信息的圖文問(wèn)題，學(xué)生要發(fā)揮自己的能力，對(duì)圖中出現(xiàn)的信息進(jìn)行歸類(lèi)，自己尋找可以用到的規(guī)律，從而更有邏輯的讀圖。任務(wù)讀圖法。對(duì)于小學(xué)生而言，理解能力始終是有限的，如果一張圖包含信息太多，學(xué)生一眼看過(guò)去發(fā)現(xiàn)自己理解不了題目，便容易出現(xiàn)壓力，消極的心態(tài)不利于解題。因此遇到復(fù)雜困難的圖文問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將圖片拆分為幾部分，每一個(gè)部分代表一個(gè)任務(wù)，然后去讀劃分成小部分的圖，讀完一部分就完成了一次任務(wù)，所有部分的圖片讀完時(shí)，總?cè)蝿?wù)也就完成了，這樣可以減去讀圖難度。集中讀圖法。（2）解題能力培養(yǎng)。具象法。教師在向?qū)W生講述解題思路和答案的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，理解能力有限，一些抽象的解題思路不能消化。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要用到具象法，將題目的答案直接用畫(huà)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)[5]，然后結(jié)合圖畫(huà)教學(xué)，學(xué)生相對(duì)就會(huì)更容易理解。重點(diǎn)法。解題的時(shí)候很多學(xué)生因?yàn)檎也坏浇忸}思路而苦惱，因此可以學(xué)習(xí)重點(diǎn)法。不要直接在大腦中調(diào)動(dòng)自己得到的信息。而是將信息逐個(gè)羅列到作業(yè)本上，這樣信息就會(huì)變得十分清晰，接下來(lái)只需要分析每條信息，梳理思路并想出解題方法。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下的課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以不論是教材、題目都是為了鍛煉綜合思考的能力。因此沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適合現(xiàn)如今的課程。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)情況作出更改。圖文問(wèn)題本身就時(shí)具象化和綜合化的問(wèn)題，所以解題思路也應(yīng)當(dāng)由這兩方面推進(jìn)。教師只有不斷鉆研并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能更好的教育學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉嬌.小學(xué)低段教學(xué)中圖文結(jié)合的教學(xué)研究[J].北極光，2015，09：246.

[3] 劉笑.小學(xué)低段數(shù)學(xué)“圖文問(wèn)題”解決的有效策略[J].考試周刊，2016，36：77.

[4] 劉艷梅.小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)優(yōu)化的策略[J].教書(shū)育人，2014，10：61-62.

[5] 張洪輝.談在小學(xué)低段數(shù)學(xué)中進(jìn)行圖文結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2015，08：148-149.