于美

摘 要：問題是引導學生主動探究、積極思考的動力，教學的過程是師生互動的過程，在這個過程中，教師應引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在分析和解決問題的過程中使他們逐漸理解和掌握所學知識。在小學數(shù)學教學中，為了發(fā)揮學生的主體性，使他們主動參與到數(shù)學學習活動中，獲得相應的知識和技能，教師應當注重培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)途徑

老師作為教學過程中的導體，在實施教學的過程中，要想方設(shè)法的引導學生，養(yǎng)成“問”的好習慣。作為一名小學數(shù)學教師，筆者認為可以從以下幾個方面去培養(yǎng)小學生的問題意識。

1營造和諧氛圍，使學生敢問

首先，培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識，教師要為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學習環(huán)境。課堂教學活動不僅是知識傳遞的過程，更是師生情感交流的過程，以往的小學數(shù)學課堂上，教師總是高高在上，使學生對老師有距離感、畏懼感，更不敢與老師親近，課堂氣氛也比較沉悶、壓抑，導致學生不敢提出質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)小學生的問題意識，教師要改變以往的教學方式，要通過自己幽默的教學語言、豐富的肢體語言和表情來輔助教學，使學生感受到老師的平易近人、信任，以及鼓勵，在這樣的學習氛圍中，學生就愿意與老師親近，愿意發(fā)表一些看法，并在學習中主動提出自己的質(zhì)疑問難。

其次，教師要為學生創(chuàng)造更多展示自己的機會。學生在學習中難免會遇到各種問題和困難，這些“攔路虎”會對學生的認知和知識結(jié)構(gòu)的形成產(chǎn)生直接影響，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，給予他們更多展示自己的機會。比如，當學生主動提出問題時，即便他們的提問偏離了教學主題，教師也要肯定他們的勇氣和大膽猜測，要對他們的積極思維進行表揚，之后再引導和啟發(fā)學生將注意力轉(zhuǎn)移到學習主題中。在這樣的課堂上，教師對學生有了足夠的信任和尊重，學生得到了展示自己的機會，他們也會更加積極地投入到學習中，大膽地發(fā)表自己的見解，并提出自己的疑慮。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生樂問

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生良好的問題意識的重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小學生的年齡小，主要以直觀形象思維為主，對于一些抽象的數(shù)學知識難于理解。教師可以積極為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，尤其是問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激活學生的數(shù)學思維，激發(fā)學主動探索和參與教學課堂的積極性。在實際的教學過程中，教師要把學生的需要巧妙地融于基礎(chǔ)知識的探求中，這樣能夠在學生的心理產(chǎn)生一種疑惑，引起學生的好奇心和求知欲，因此，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導學生進行刨根問底。

在教學“圓的認識”時，我首先為學生播放一段《動物王國比賽》的視頻，小狗、小兔、小豬和小猴四種動物參加了自行車比賽，小狗騎了一輛車輪為圓形且軸在中心的自行車，小兔騎了一輛車輪為圓形，但軸不在中心的自行車，小豬騎了一輛車輪為橢圓形自行車，小猴騎了一輛車輪為正方形的自行車，讓學生預測一下誰將是最后的冠軍，大家都認為小狗將會贏得這場比賽，這時有些同學就會問為什么是這種結(jié)果，我解釋因為小狗的車輪是圓的，同學們異口同聲的問：小兔的車輪也是圓的，為什么小兔不是冠軍呢？通過這種方式學生十分渴望了解其中的道理，從而激發(fā)學生的探究欲望，不斷增強學生的數(shù)學質(zhì)疑能力，有利于拓展學生發(fā)散思維。

3傳授提問技巧，使學生會問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要在預習新課、探究新知、知識應用、總結(jié)提升等教學環(huán)節(jié)都要教給學生提問的方法技巧，讓學生能夠提出一些高質(zhì)量、高水平的問題，不斷強化學生的問題意識。

在教學“多邊形面積的計算”一課時，我先布置學生課下測量自己家中的客廳面積，學生非常有興趣地進行了測量、計算，然后我針對學生計算的結(jié)果，讓學生各自說一下自己是如何得到這些數(shù)據(jù)的，學生就自己的結(jié)果進行解釋，在此基礎(chǔ)上，再出示一個不規(guī)則的組合圖形，讓學生按照自己的方法進行計算，這時學生就會產(chǎn)生疑問：運用以前的方法能求出不規(guī)則組合圖形的面積嗎？用什么方法才能求出不規(guī)則組合圖形的面積？我通過積極引導，從而讓學生明確計算不規(guī)則圖形的面積是利用割補的方法，這樣學生不但把握到問題的實質(zhì)，而且學會如何提問才會更有效。

4改變評價方式，使學生想問

任何人都需要他人的認可和贊揚，學生更是如此，但是傳統(tǒng)教學評價的主要依據(jù)就是學生的成績，這種只重視結(jié)果而忽視過程的評價方式很顯然是片面的，不利于提高學生學習積極性的，也扼殺了學生問題意識的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要想真正培養(yǎng)學生的問題意識，還需要通過改變評價方式，建立以鼓勵為主，既重視結(jié)果，又重視過程，既重視知識，又重視能力的教學評價方式，從而不斷激發(fā)學生探究問題的熱情，提高學生學習的動力，使學生在學習過程中積極進行提問，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。

如在教學“小數(shù)乘法”一課時，我設(shè)置了這樣的練習題組：（1）4.5×0.07= ；（2）2.36×0.22= ；（3）9.65×8.12= ；（4）7.23×1.2= 。在學生計算的過程中發(fā)現(xiàn)有一位同學雖然計算的結(jié)果出現(xiàn)了失誤，但是步驟非常規(guī)范，書寫也非常認真，在計算多位數(shù)乘以多位數(shù)時計算也很正確，只是結(jié)果中小數(shù)位數(shù)出現(xiàn)了錯誤，針對這一情況，我就對這位同學的優(yōu)點進行表揚，并沒有只對結(jié)果做出最終評價，然后我再讓他將自己的答案和小組其他成員進行對比，通過對比他發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，并進行了認真的反思和總結(jié)，明確了此類題目的解法。通過這種方式，不但保護了學生的自信心，而且提高了學生學習的主動性，在以后的學習中能夠提出很多建設(shè)性的問題。

總之，問題意識并不是一朝一夕就能具備的，而是需要一個長期的過程。 我們要根據(jù)小學生的特點，結(jié)合數(shù)學學科特點，制定長期的計劃，注重教學的每一個細節(jié)，讓學生想問、敢問、會問、愛問，增強學生問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]李紅艷.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].試題與研究，2014（24）：68-68.