摘 要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；教學(xué)效率

一、提問(wèn)要突出學(xué)生主體地位

1.改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答

無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間

探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有四條邊、四個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。上述教學(xué)中教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。

三、提問(wèn)要有目的性

如，教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，信息窗口后面的自主練習(xí)有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則圖形。在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，我的目的是讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出有效地分割應(yīng)該是越簡(jiǎn)潔越好。再比如教學(xué)小數(shù)加法，整理計(jì)算法則之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計(jì)算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過(guò)討論得出，相同點(diǎn)：①相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊；②從低位算起。不同點(diǎn)：對(duì)位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對(duì)齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。通過(guò)計(jì)算法則的對(duì)比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、課堂提問(wèn)要注重邏輯性

課堂上所提的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。教師應(yīng)用由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

（2）拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

（3）拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

（5）怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣有邏輯性的提問(wèn)不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、課堂提問(wèn)要注重實(shí)效性

首先，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。每次提問(wèn)放在什么時(shí)間，教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度及時(shí)提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，促使學(xué)生聽(tīng)講的思路和教師講課的思路合拍。

其次，要掌握好提問(wèn)的次數(shù)，也就是量要適度。提問(wèn)是一種很好的教學(xué)手段，但過(guò)多提問(wèn)或提出的問(wèn)題使學(xué)生難以解答，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，減少問(wèn)題的量，優(yōu)化問(wèn)題的質(zhì)，講到什么時(shí)候提問(wèn)什么問(wèn)題，這樣不僅有利于優(yōu)化教師講授的效果，而且還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，尤其是突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009（25）.

作者簡(jiǎn)介：

張建軍，大專學(xué)歷，中一。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。