摘 要：課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；方法策略

一、提問(wèn)要有針對(duì)性

教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類(lèi)型，不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。如：求直線(xiàn)y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線(xiàn)與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問(wèn)若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過(guò)點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)得到直角邊的長(zhǎng)度。

二、提問(wèn)要注重問(wèn)題的難度和深度

教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此，問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)40（45）分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等不同方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成。

例如“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀(guān)例子入手，分層次問(wèn)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2×2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。

因此上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，即問(wèn)題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

三、組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問(wèn)

這類(lèi)提問(wèn)適用于新課或新教材教學(xué)的開(kāi)始，或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，以使學(xué)生的聽(tīng)與教師的講協(xié)調(diào)一致。例如，“軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱(chēng)概念。

四、啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)的提問(wèn)，為推導(dǎo)公式和法則輔襯

目的是使學(xué)生能夠深刻理解進(jìn)而熟練掌握法則、定理和公式。例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”使，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題，為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備：①四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角債的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？還可以怎樣做？通過(guò)老師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

五、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問(wèn)的同時(shí)，還要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時(shí)提問(wèn)，具體的方法技巧包括：第一，提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人入勝，或課中置疑，或課后留疑，回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。

第二，提問(wèn)于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全面地理解新知識(shí)。

第三，提問(wèn)于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀(guān)存在中抽象、概況出來(lái)的，如果脫離了客觀(guān)存在，脫離了具體形象去講授這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到深?yuàn)W，學(xué)起來(lái)就很吃力。

六、課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧優(yōu)差生

1.鼓勵(lì)為主，循循善誘

點(diǎn)面結(jié)合，變一言堂為全言堂。要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，答對(duì)了，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，也不能為了趕進(jìn)度而不讓他們答完就代替其回答，應(yīng)堅(jiān)持微笑提問(wèn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在寬松的氣氛中回答，樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。提出問(wèn)題后，可讓全班學(xué)生都參與，給每個(gè)人機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在互相討論中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

2.通盤(pán)考慮，以?xún)?yōu)帶差

所提問(wèn)題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，如題目較容易，可讓后進(jìn)生來(lái)答，使其在答對(duì)后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。如題目較難，應(yīng)先請(qǐng)優(yōu)等生回答，為后進(jìn)生回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯(cuò)而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以?xún)?yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進(jìn)。

總之，提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。因此對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹一鳴.教學(xué)模式研究綜述[M].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2000：1-2.

作者簡(jiǎn)介：

周忠誠(chéng)，本科，中教一級(jí)。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。