唐薇

摘 要：問題是數(shù)學(xué)的核心，是思維訓(xùn)練的載體。該文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)童話情境、操作情境、游戲情境、生活情境等方面闡明低年級(jí)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；通話情景；操作情景；游戲情景

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)‘為什么，并且通過思考、觀察和動(dòng)手而找到這些問題的答案時(shí)，在他身上就會(huì)像火花燃成火焰一樣，獨(dú)立的思考?！眴l(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所以教師要善于把需要解決的問題，巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的問題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

童話故事、卡通人物具有生動(dòng)形象、富于想像、貼近兒童生活等特點(diǎn)，用童話故事創(chuàng)設(shè)情境，可以集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的趣味性，把教材內(nèi)容編成數(shù)學(xué)故事，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求。

例如：上《連加連減》時(shí)，先播放《白雪公主和七個(gè)小矮人》的片斷，精美的畫面和歡樂的音樂一下把學(xué)生注意力給吸引住了。當(dāng)畫面定格在小矮人給白雪公主送來一筐筐沉甸甸的水果時(shí)，教師發(fā)問：白雪公主收到了20個(gè)蘋果、15個(gè)梨、25個(gè)桔子，請(qǐng)同學(xué)們幫助白雪公主算一算，她總共收到多少個(gè)水果？小朋友一聽說要幫助美麗的白雪公主，個(gè)個(gè)情緒高漲，小臉蛋都漲紅了，紛紛舉手發(fā)言，課堂異常活躍。

在老師的啟發(fā)之下，孩子們很快就掌握了“連加”的概念，而且計(jì)算的正確率很高。同樣，我再沿用了前面創(chuàng)設(shè)的故事情境，完成“連減”那部分內(nèi)容的教學(xué)。

這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，主要是得益于教師成功地創(chuàng)設(shè)了孩子們喜愛的問題情境，整個(gè)課堂充滿了活力，孩子們愉快的情緒開啟了思維的大門，他們學(xué)得津津有味，學(xué)習(xí)成為一種享受。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，吸引學(xué)生參與

數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是抽象性，而低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，同時(shí)還保留著直觀動(dòng)作思維形式。因此教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生通過形象思維去理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的操作情境，促使學(xué)生手、眼、口、腦多種感官協(xié)同合作，真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中，在親身感知事物的同時(shí)，增長智慧，發(fā)展能力。

例如：《兩位數(shù)減兩位數(shù)》的退位減法一課中，教學(xué)“42減28”，怎么算？可以先讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，讓學(xué)生擺42根小棒，也就是4整捆和2根單根。然后，問學(xué)生要從42根中去掉28根該怎么辦？學(xué)生在操作中很快遇到難題：個(gè)位上的“2”不夠減“8”，該怎么辦？組織學(xué)生討論后找出，從整捆的小棒中打開一捆和2根小棒合起來是12根，從12根減去8根剩4根，再從剩下的3捆去掉2捆還剩1捆，結(jié)合操作，寫出豎式，說明演算過程。最后歸納出退位減法的計(jì)算法則。

這樣動(dòng)手操作，學(xué)生們對(duì)“個(gè)位不夠減，要從十位上退一當(dāng)十再減”的算法獲得了直觀而深刻的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

日常生活中的游戲各種各樣，教師可以創(chuàng)造性地把游戲移植到數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“玩中學(xué)，樂中教”的特點(diǎn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中長知識(shí)，長智慧。例如：在教“5的乘法口訣”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的“軍訓(xùn)”模擬活動(dòng)，把25個(gè)同學(xué)每5人編成一小隊(duì)，與他們一起游戲。讓各小隊(duì)報(bào)數(shù)：第1小隊(duì)的第一個(gè)同學(xué)說：1個(gè)小隊(duì)1個(gè)5，最后一個(gè)同學(xué)說：一五得五；第2小隊(duì)的第一個(gè)同學(xué)說：兩個(gè)小隊(duì)2個(gè)5，最后一個(gè)同學(xué)說：二五一十……直到第5小隊(duì)的最后一個(gè)同學(xué)說：五五二十五。然后男生念半句，女生念半句，最后大家手拉手，一邊轉(zhuǎn)圈一邊背。這樣將枯燥的知識(shí)寓于學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)之中，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生在輕松的活動(dòng)中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)的情感

數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生所熟悉的景與物、人與事，創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境，可以讓學(xué)生更加深刻地理解問題情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決生活中碰到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

例如：在教學(xué)“元、角、分”的加減計(jì)算時(shí)，把題目融于生活情境中，怎樣能用手中的錢買到超市里的商品呢？這樣的教學(xué)使學(xué)生不但懂得利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，也深深體會(huì)到數(shù)學(xué)魅力之所在——數(shù)學(xué)植根于生活，并且能夠服務(wù)我們的生活，這樣培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的思想感情。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)其他情境，但是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問題。只有這樣，才能夠讓數(shù)學(xué)具有鮮活的生命力。

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