李素玲

摘 要：所謂小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，是以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流待方式，在主動獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；合作探究；自主

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的自覺性、積極性、獨(dú)立性，是從事學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。在教學(xué)中，教師不應(yīng)包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該是積極引導(dǎo)學(xué)生，給予他們更多的時間和機(jī)會，盡可能讓他們參與教學(xué)活動，通過自己動手、動腦獨(dú)立完成。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，我們要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、有具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，讓學(xué)生聽得進(jìn)、聽得懂，使學(xué)生輕松自然地過渡入門階段。

二、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現(xiàn)

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂數(shù)學(xué)課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動地去學(xué)習(xí)，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，有的教師過多講解、分析和說明比的基本性質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過自己根據(jù)“商不變的性質(zhì)”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”去探索并推導(dǎo)出“比的基本性質(zhì)”的由來，這樣會反而適得其反，學(xué)生有可能給教師說“糊”了。因此，我通過讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生了不但能夠創(chuàng)造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學(xué)生掌握“比”“除法”“分?jǐn)?shù)”三者的不同。

三、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)自主

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)善于運(yùn)用懸念、反問、比較等方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，從而讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自主求知的過程。提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，出示例題時讓學(xué)生提出問題；教學(xué)的每一個步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時也讓學(xué)生袒露疑問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間。應(yīng)做注意的是，學(xué)生提出問題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價值的問題進(jìn)行研究，同時要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

四、在自我操作中培養(yǎng)自主

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！彼J(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。目標(biāo)導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生的自主探究，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學(xué)生理解知識的形成過程，更要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。教學(xué)中讓學(xué)生親自參與操作，既能發(fā)展思維，又能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、自主性。例如在《長方體、正方體的認(rèn)識》一課中，利用“摸一摸”“折一折”“數(shù)一數(shù)”“畫一畫”“拼一拼”等方法，讓學(xué)生通過自己親自實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既知其然，又知其所以然。

五、提供預(yù)習(xí)空間，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

所謂“預(yù)習(xí)”，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動時空中才能得以勃勃生長。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有著重要的作用。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有積極為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時空，才能讓優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)的種子得以生根發(fā)芽、開花結(jié)果。然而，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師不夠重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺少必要的方法指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知怎樣去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，遇到問題該怎樣處理。在具體的教學(xué)中，筆者常常分三個階段來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)：①師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法；②制定預(yù)習(xí)提綱，掌握預(yù)習(xí)方法；③學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。

六、以合作探究釋疑，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)性

組織小組學(xué)習(xí)：通常以同桌或四人為一個小組，對探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會，并將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識、探究能力和初步的創(chuàng)新精神并非一朝一夕之功，只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。