【摘要】長久以來，“學”與“教”之間的關(guān)系一直是課程教學改革過程中的重要課題，傳統(tǒng)“先教后學”的教學模式已經(jīng)無法滿足新時期小學語文教學需求。要想提高小學語文基礎教育的成效，要善于推廣和應用“研學后教”的教學理念和教學模式。本文基于小學語文教學的創(chuàng)新改革著重探討了“研學后教”的作用以及具體運用策略，以期為新時期小學語文教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 研學后教 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0136-02

在課程改革之風席卷全國的背景下，“研學后教”這種新型教學理念得到了廣泛推廣和普及。通過在小學語文教學中合理引入“研學后教”教學理念，可以有效優(yōu)化語文教學過程，最大化提高語文教學效果。特別是在當前語文教學理念和方法與新課標對小學語文教學提出的新標準具有較大差異，并影響了語文教學效果的情況下，探討如何才能有效地在小學語文教學中引入“研學后教”教學理念是十分必要的，而且能夠顯示出巨大的教學應用優(yōu)勢。

一、“研學后教”在小學語文教學中的運用作用

1.構(gòu)建學生自主學習舞臺

“研學后教”能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式下語文教師在課堂教學中進行單一表演和知識灌輸?shù)慕虒W形式，而是將課堂打造成學生自主學習的舞臺，促使學生將被動學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取新知識的新型學習策略，并鼓勵學生在學習語文知識自主提出問題，并進行自主分析和解答，能夠幫助學生構(gòu)建自主學習模式。與此同時，“研學后教”指導下的小學語文課堂教學，關(guān)注學生主體地位，同時強調(diào)結(jié)合學生的個體差異和不同的認知特征進行學習指導，能夠真正實現(xiàn)因材施教的目標，有助于學生高效的語文學習。

2.促進學生語文能力發(fā)展

“研學后教”能夠為學生創(chuàng)設輕松和諧以及合作探究的學習氛圍，極大地優(yōu)化學生的語文學習環(huán)境，而且能夠讓學生了解豐富的語文邊緣知識，提高學生的知識積累以及對語文知識的應用能力。同時，在小組的合作探究環(huán)節(jié)，利用小組之間的競爭能夠有效培養(yǎng)學生的競爭意識，增強學生的競爭能力；利用小組內(nèi)部成員的合作探究活動能夠引導學生形成互幫互助的和諧學習氛圍，從而提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生積極進取的精神。另外，在這樣的學習模式下，學生的思維能力能夠得到有效鍛煉，提高學生語文思維能力的發(fā)展水平。

3.提高教師研學文本能力

在“研學后教”的小學語文課堂教學當中，教師要想出色地完成各項教學任務，有效鍛煉學生的語文素質(zhì)必須要重視研學文本，并且根據(jù)學生的語文學習實際以及小學階段語文教育的實際情況來精心的設計語文課堂教學活動，以便確保研學文本的質(zhì)量，為“研學后教”在語文課堂當中的實施打下堅實基礎。因此，這樣的教學模式，在實施過程中能夠有效地鍛煉教師的研學能力，增強教師的教育教學水平，也能夠為教師綜合素質(zhì)的提高提供有效目標和突破口，通過增強教師綜合素質(zhì)的方法來為“研學后教”的深層次實施提供保障。

二、“研學后教”在小學語文教學中的運用策略

1.科學制定教學目標

教學目標是課程教學的關(guān)鍵組成部分，小學語文教學也不例外。為了最大化提升小學語文教學有效性，必須要制定科學、合理的語文教學目標來更好地指導語文教學工作的開展。首先，要以學生為語文教學的主體，從長遠角度來考慮學生的語文學習需求，同時需要結(jié)合教學大綱來合理制定語文教學目標。實際上，在小學語文教學過程中，無論是總體語文教學目標還是分階段的語文教學目標，均需要注重知識和能力、價值觀與情感態(tài)度以及方法與過程等維度，且需要在此基礎上落實各項能力目標，以便可以最大化語文教學效果。其次，要注重結(jié)合課文教學實際情況和學生的身心發(fā)展和語文情況來合理制定語文教學目標。

語文教學的根本出發(fā)點在于服務學生，所以必須要從學生的實際出發(fā)來制定語文教學目標，具體包括考慮學生的認知水平、心理和情感等，確保語文教學目標可以和學生實際情況相匹配。比如，針對“情感態(tài)度與價值觀”教學目標的制定方面，教師需要側(cè)重人格塑造的現(xiàn)實實際情況。

2.精心選擇教學內(nèi)容

在明確小學語文教學目標的基礎上，為了更好地開展語文教學，小學語文教師還需要合理選擇語文教學內(nèi)容。從根本上來講，語文教材具有很強的綜合性，尤其是各個文章中均具有比較多的訓練點，但是在實際的語文教學中并不可能做到面面俱到，所以為了在有限的時間內(nèi)最大化提高學生的語文學習效果，教師必須要合理選擇語文教學內(nèi)容。因此，語文教師必須要結(jié)合語文學科的特點、語文教學目標以及思考練習題的提示來合理選擇語文教學的內(nèi)容，尤其是要注意瞄準小學語文課文教學重點、訓練難點以及學生語文教學中的疑問點等來著重激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)和提升學生的語文技能，同時需要適當?shù)赝卣剐W語文教材，增強語文訓練的有效性。而在“研學后教”模式下，為了更好地選擇語文教學內(nèi)容，教師在“研學”過程中要著重按照以上幾個要點來合理選擇語文內(nèi)容。

除了精選語文教學內(nèi)容之外，語文教師同樣需要注重合理加工和延伸現(xiàn)有語文教材內(nèi)容，這就需要語文教師要立足現(xiàn)有語文教材的基礎上來改進和完善語文教學文本內(nèi)容，具體需要結(jié)合語文教學目標需求和學生實際學習情況來合理進行知識的延伸、整合和加工處理。例如，在學習“親人”為主題的小學語文教學過程中，教師可以結(jié)合魏巍的《我的老師》和《再見了，我的親人》為主要的教學材料，然后結(jié)合現(xiàn)實社會來為學生補充一些相關(guān)的音像資料，同時需要注意跨越國籍和時代，從不同側(cè)面和角度來引導學生探討對親人概念的理解，使小學生可以切身體會到親人的重量。

3.確立學生主體地位

在新課標下，“自主”是一種重要的學習方式。所謂的“自主”則是突出學生在學習教學中的主體地位，圍繞學生來開展語文教學，所以為了更好地落實“研學后教”教學模式，語文教師同樣需要注意突出學生主體地位，尤其是要打破傳統(tǒng)小學語文教學中過度重視語文知識被動灌輸?shù)慕虒W模式，增強學生學習的自主性和能動性，否則如果無法有效地凸顯學生在語文教學的主體地位，那么即便教學目標或者內(nèi)容的質(zhì)量如何好，也無法有效地提升小學語文教學有效性，相應的語文教學效果也會大打折扣。因此，在“研學后教”教學模式下，語文教師需要在著重側(cè)重突出學生主體性地位的基礎上，合理運用自主學習、合作探究、分組學習以及個性化語文等教學方法，徹底打破傳統(tǒng)知識灌輸模式，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主體地位，引導學生積極自主地開展小學語文教學。

另外，小學語文教師除了注重教學目標和內(nèi)容的合理設定之外，同樣需要合理選擇科學、合理的語文教學方法來增強語文教學質(zhì)量和效率，避免因單一語文教學方法而影響“研學后教”指導下的小學語文教學質(zhì)量。

4.精心設計研學問題

“研學后教”理念指導下的小學語文教學在具體的實施過程中需要重點關(guān)注研學案當中的研學問題的設計環(huán)節(jié)，而且研學問題設計的是否準確合理是研學案能否符合實際教學需求的關(guān)鍵所在。教師在研學問題的設計當中發(fā)揮著主要作用，并且要充分利用課堂外的時間來積極研究小學語文課程標準，同時要對語文教材進行認真的鉆研，確保能夠吃透語文教材和學生，只有這樣才能夠確保研學問題設計的合理性和科學性，從而為研學后教的語文課堂教學提供保障。一方面，研學問題的設計必須綜合考慮單元教學目標以語文學習的重點內(nèi)容，進而通過教師對于學生的閱讀引導，保障語文學習目標的實現(xiàn)，只有這樣才能夠提高教學的針對性和有效性。例如，在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，單元的重點是介紹人與動物以及動物之間的感人故事，真正將學生帶入到動物的情感世界當中，深入的體會文章內(nèi)容。那么教師通過結(jié)合單元教學目標以及本課的學習重點可以設計這樣的研學問題：同學們認為文章描繪了一頭怎樣的戰(zhàn)象？這一問題需要學生通過提煉文本信息的方式來解決，使得學生能夠抓住文章的中心思想，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。

另一方面，研學問題的設計必須具備較強的針對性，從而有效承載語文課堂教學的任務，提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，而不是力求一網(wǎng)打盡或者片面追求研學問題的數(shù)量，否則難以構(gòu)建高效的語文課堂。對此，小學語文教師在設計研學問題時要提高設計的精準性，注重在文章內(nèi)容的關(guān)鍵點提問，保障整個教學任務順利完成。教師必須掌握語文教材的關(guān)鍵點，并對提出的研學問題進行深思熟慮和全面考量，使得提出的問題具有良好的統(tǒng)領性，為語文課堂教學提供事半功倍的良好效果。

5.有效實施集體備課

“研學后教”在小學語文教學中的運用需要充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，其原因在于教師在這一教學模式的實施過程中發(fā)揮著重要作用。小學階段的語文教學要求教師發(fā)揮課堂組織作用以及自身的指導作用，是由于小學生年齡尚小，思維以及各方面的學習能力尚未發(fā)展成熟，需要教師的啟發(fā)和引導來確保學生保持正確的學習方向。在整個教師團隊當中，教師彼此之間可以相互學習和共同進步，同時通過發(fā)揮集體智慧和力量能夠推動“研學后教”在語文教學當中的有效應用。第一，教師要了解學生的語文學習實際，而且教師團隊當中的每一位教師都需要以此為依據(jù)初步完成言學案的初稿。在備課當中，教師要認真研讀新課程標準的內(nèi)容，找準教學目標以及語文知識的重難點，并設計出科學合理的教學方法，設計出合理恰當?shù)难袑W問題，形成結(jié)合學生實際需求和包含教師自身教育思想的初案。

第二，小學語文的科組要積極組織集體教研活動，集體研討研學案，有效結(jié)合集體的智慧，并通過整合和調(diào)整形成一份較為完善的修改方案。在完成集體研討后，小學語文教師還需要根據(jù)本班學生的實際特征，綜合自身的語文教學風格，進一步的對研學案進行思考，深度優(yōu)化教學方案，保障研學案更好地為本班學生語文能力的培養(yǎng)提供幫助和指導。接下來，教師需要在課堂教學中進行方案的實施，并認真記錄方案實施的效果，以及在具體實施環(huán)節(jié)與實際不符的方面。最后，教師需要做好課后的反思總結(jié)工作，并且深刻地意識到課堂上語文教學的完成并不是教學的結(jié)束，只有加強反思才能夠獲得更大的進步，只有反思才能夠客觀考察教學目標的達成情況以及“研學后教”在語文課堂中的運用效果。

三、結(jié)語

總之，通過在小學語文教學中合理運用“研學后教”教學模式，有助于充分調(diào)動學生在語文教學中的積極性，優(yōu)化語文教學流程，提升語文教學效果。但是必須要借助教師的引導來規(guī)范學生在語文學習中的自主學習行為，同時還要注意合理制定語文教學目標和選擇語文教學內(nèi)容，尤其是要側(cè)重學生自主語文能力的培養(yǎng)，從而不斷提升小學語文教學有效性。

參考文獻：

[1]黃金弟.研學后教，語文教學中有效對話的新基石[J].基礎教育研究，2014，（23）：34-35.

作者簡介：

樊穗金（1979-），女，廣東番禺人，本科，中級教師，主要研究方向：研學后教在小學階段應用的價值。