李紅

摘 要：自從我國實(shí)施九年義務(wù)教育制度以來，不管是在文科領(lǐng)域，還是在理科領(lǐng)域，都涌現(xiàn)出大量的人才，其中初中英語的教學(xué)成就主要得益于分層教學(xué)法的實(shí)施，所謂的分層教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)科目的性質(zhì)，對不同教育板塊的知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。同時(shí)，分層教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)階段性的學(xué)習(xí)，即對于已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類匯總，及時(shí)地做到吸收、消化和理解。就分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用談些觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中語文；教學(xué)運(yùn)用

分層教學(xué)法在初中語文的實(shí)際運(yùn)用中，主要從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解以及寫作這三個(gè)大板塊出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)主要包括字詞句的積累、修辭手法的運(yùn)用以及圖表題的解讀；閱讀理解有三種類型：古詩詞鑒賞、文言文解讀以及現(xiàn)代文閱讀；寫作主要涉及寫作方向、寫作結(jié)構(gòu)這兩個(gè)方面。下面就一一舉例說明。

一、分層教學(xué)法在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

1.字詞句的積累

語文是一門語言性質(zhì)的科目，因此，對于基礎(chǔ)知識(shí)的積累要求較高，在考試當(dāng)中，字詞句的默寫也是占據(jù)了3%-5%的分值比例，不可忽視。在語文教學(xué)中，存在著“形近字”和“一詞多意”的漢字，比如，“心無旁騖”的“騖”與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的“鶩”，一個(gè)是馬字底，一個(gè)是鳥字底，而在平時(shí)的作業(yè)中，很多學(xué)生都由于粗心或者其他原因?qū)⑦@兩個(gè)字相互顛倒。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生解釋這兩個(gè)字的意思，然后再逐步幫助學(xué)生解決這一類似的問題，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本積累字詞的筆記本，在平常的教學(xué)過程中，對于類似的形近字給出區(qū)分比較，以此讓學(xué)生避免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。

2.修辭手法的運(yùn)用

初中階段所要掌握的修辭手法主要包括“比喻”“擬人”“夸張”和“排比”。就拿擬人句式為例，課文中有這么一段話：“春天來了，萬物復(fù)蘇，迎春花伸展了一下艷麗的腰肢；小鳥又飛回枝頭歌唱，陽光也飛快地跑進(jìn)了屋里?！苯處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生欣賞這個(gè)句子的時(shí)候，應(yīng)該向?qū)W生講解“迎春花伸展腰肢，陽光跑進(jìn)屋里?！蹦窃谖覀?nèi)粘Ｉ钪校夯ㄊ菦]有腰肢的，當(dāng)然，陽光也是沒有腿的，所以，像這種將事物當(dāng)作人來寫的句式就是擬人句式。接著，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿這段話重寫一段話，以此加深印象。

3.圖表題的解讀

關(guān)于圖表的解讀，可以說是基礎(chǔ)知識(shí)中相對而言易于掌握的知識(shí)，以餅狀圖為例，教師可以先在黑板上畫出一個(gè)餅狀圖，上面標(biāo)注著一些比例，可以以學(xué)生最愛看的電視節(jié)目入手，比如，愛好看電視劇的占40%，愛好看電影的占20%，等等。教師教給學(xué)生讀圖的技巧，讓學(xué)生多次在做題中感悟，這樣就可以讓學(xué)生掌握基本的解題思路。

二、分層教學(xué)法在閱讀理解教學(xué)中的運(yùn)用

1.古詩詞鑒賞

古詩詞鑒賞主要還是關(guān)于字詞的賞析問題，教師應(yīng)該結(jié)合修辭手法來進(jìn)行教學(xué)。比如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”這句是描寫春天的詩句，可是詩人卻寫道“梨花開”，很明顯，這是用到了襯托的手法，用樂景襯哀情，表達(dá)了詩人內(nèi)心的凄苦傷感之情。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多舉幾個(gè)類似的案例來加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對于襯托手法的應(yīng)用。

2.文言文解讀

較之小學(xué)語文，初中語文最大的不同就在于多了文言文的教學(xué)，最開始接觸文言文的學(xué)生都充滿了期待，教師應(yīng)該把握好這種期待，然后利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，可以讓低齡學(xué)生去感受一下文言文的閱讀節(jié)奏和發(fā)音，教給學(xué)生通假字的讀法和古今異義詞的解釋，接著教學(xué)生一步步地利用課文下面的附注去解決課文的翻譯問題，最后，總結(jié)文章要注意的知識(shí)點(diǎn)和思想情感。

3.現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀分為記敘文、說明文和議論文，在初中階段，主要以記敘文為主，在閱讀記敘文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生主要的句子，主要的句子是指和主人公情感表達(dá)相關(guān)的句子，以此來解決文章所表達(dá)的中心思想的問題，其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生解答記敘文題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生圍繞思想感情來做答，不要隨著自己的主觀意志去回答，即便是字詞的賞析，也要圍繞主題思想去回答。

三、分層教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.確定寫作方向

分層教學(xué)法在寫作中的第一步應(yīng)用就是確定寫作方向，即“寫作寫什么”的問題。以看圖作文為例，圖上畫著一棵樹，樹的上面纏繞著許多的小燈絲，以這個(gè)畫面讓學(xué)生寫一篇800字的作文。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生在心里自問圖上有哪些內(nèi)容，根據(jù)這些所給出的圖畫聯(lián)想到我們現(xiàn)實(shí)生活中的場景，然后彼此分別代表著什么主題。通過這樣一步步的思考，學(xué)生就可以確定寫作的方向。

2.明確寫作結(jié)構(gòu)

分層教學(xué)法除了可以幫助學(xué)生確定寫作方向之外，還可以讓學(xué)生明確寫作的結(jié)構(gòu)，還是舉上述所說的樹上纏著小燈絲的看圖寫作為例，首先，第一自然段應(yīng)該大致地描述一下圖畫中的內(nèi)容，第二段到第五段寫作者看完圖之后的一系列思考，最后表達(dá)一下自己的思想感情或者是呼吁勸誡的話語。

總之，教師通過利用分層教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累能力、閱讀理解的鑒能力以及寫作的能力，同時(shí)還可以提高初中語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究語文。值得一提的是，分層教學(xué)法的更多價(jià)值還有待教育人士去發(fā)掘、去探討，以此更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴為明.“交往視域”中初中語文教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施辦法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（7）.

編輯 溫雪蓮