王興剛

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要陣地。本文從有效開發(fā)和利用教材，強化語文情境表演，加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識等方面就如何加強新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)效率分別進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激趣；教學(xué)效率

有效教學(xué)是傳授知識、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個性的過程。強化語文課堂教學(xué)的有效性是廣大語文教師不斷追求的目標(biāo)，也是語文教學(xué)的生命所在。能否得以充分發(fā)揮語文教學(xué)的有效性，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興奮點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也取決于教師的授課能否做到與文本的有機結(jié)合。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合多年課堂教學(xué)實踐，積累了一些經(jīng)驗和做法，在這里與大家共同探討。

一、把握好課文內(nèi)容，有效挖掘教材資源

新的課程改革理念倡導(dǎo)教師要開發(fā)和利用好教學(xué)資源。在開發(fā)利用資源方面最容易開發(fā)的教學(xué)資源就是我們的語文教科書。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的重要一點在于教師首先要鉆研、理解好文本內(nèi)容，理清文本內(nèi)容的來龍去脈，明確“三維”目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點，挖掘文本當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生能力的各種因素，有效選取符合教材與學(xué)生特點的教學(xué)方法。任課教師如果自身對文本吃得不透，不能充分了解文章的編寫意圖，教學(xué)“三維”目標(biāo)制定得不夠充分，教學(xué)重難點不突出，甚至偏離文本主題，便很難做到開發(fā)和利用好教科書，幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。語文課堂上冒似一問一答的熱鬧場面，其實學(xué)生對教材的理解不一定足夠深入，課堂教學(xué)深度容易停留在淺表，缺乏必要的挖掘，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。這就要求教師在備課的過程中每備一篇新的課文，都應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，結(jié)合所教學(xué)生的實際水平，標(biāo)出學(xué)生難于理解的詞語，對學(xué)生便于理解這些詞語提前作好準(zhǔn)備。為了做好閱讀示范掃除學(xué)生的閱讀障礙，教師應(yīng)事先將課文認(rèn)真朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握的停頓或比較拗口的語句，及時標(biāo)上重點號，備課時將學(xué)習(xí)方法寫入教案，便于在課堂上予以指導(dǎo)。此外，在使用教學(xué)參考書的過程中，教師應(yīng)突出對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將每段的段意詳細(xì)的寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，應(yīng)先寫在課本上，方便課堂上參考表述。在課堂教學(xué)中，教師可以不看教案進(jìn)行執(zhí)教，但卻不能脫離教科書上課。一堂好的語文課究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，怎樣的模式行之有效，我們很難用一定的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。但是否開發(fā)利用好手頭的教學(xué)資源卻是衡量教師課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，調(diào)動學(xué)生共同參與的積極性

主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效的根本途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)過程中，從小學(xué)兒童生理和心理發(fā)育水平出發(fā)，教師可設(shè)計一些能夠讓全體學(xué)生共同參與的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到樂此不疲。如：在教學(xué)長春版小學(xué)語文三年級上冊《三個小板凳》一課時，可分別給學(xué)生準(zhǔn)備“三個小板凳”的頭飾，然后分小組以“三個小板凳”故事自述的形式組織學(xué)生分組表演。這樣將課文內(nèi)容結(jié)合在孩子們感興趣的表演中，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生深入理解了文章內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。愛因斯坦說過“只有把學(xué)生主動參與的熱情充分激發(fā)起來，教學(xué)內(nèi)容才會像面包一樣被學(xué)生吸收和吞食掉。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分挖掘這一因素，把語文能力與素養(yǎng)的提升有機地融入到生動形象的活動當(dāng)中，學(xué)生的主體意識才能在興趣中強化，學(xué)習(xí)效果才能得以高效發(fā)揮，語文綜合能力才會在潛移默化的熏陶中形成，真正將“使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”這一新課程教學(xué)理念落到實處。

三、強化朗讀指導(dǎo)，多留給學(xué)生朗讀的時間

朗讀是理解的基礎(chǔ)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到良好的情感熏陶。”因此，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種蜻蜓點水，泛泛讀上兩三遍的做法。正如一代名家葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生在閱讀中設(shè)身處地的了解作者當(dāng)時的情感，通過讀不但能夠了解作者在說些什么，而且還能與文章作者的心靈保持相通”。這句話充分說明了朗讀在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性方面所具有的作用。在語文教學(xué)中，教師要采取多種形式地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生閱讀理解能力得以充分提升。讓學(xué)生在這樣的書聲氛圍中，逐漸融入情景，感受祖國語言的魅力和文字內(nèi)蘊的意味深長，只有在學(xué)生不斷的朗讀練習(xí)中才能真正達(dá)到熏陶情感，發(fā)展智力，增強學(xué)生想象和分析能力，促進(jìn)語文閱讀分析能力的形成。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

問題是思維的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要多給學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生經(jīng)常置身于探索問題的情境中，以有效激發(fā)學(xué)生的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的思維意識和探究動機。如在執(zhí)教長春版小學(xué)語文三年級上冊《昆蟲世界》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可事先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料的方式完成。如：昆蟲世界里邊都包括哪些動物？昆蟲與人類有哪些關(guān)系？等問題，這些問題同學(xué)們是根據(jù)平時的知識能力完成不了，這就要求學(xué)生必須自已親自查閱資料才能完成，這樣有效培養(yǎng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中查資料的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

總之，作為一名新課程教學(xué)中的語文教師，我們要不斷地更新理念，改進(jìn)教法，充分開發(fā)和利用好身邊的教學(xué)資源，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于參與的問題及情境，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，突出朗讀教學(xué)，加強學(xué)生對文本內(nèi)容閱讀理解，落實好“三維”目標(biāo)，從根本上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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