徐飛

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為創(chuàng)新教育的一個主要內(nèi)容，鑒于英語在學(xué)科體系中的重要性，探索新課改背景下，如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是英語教師在教學(xué)中應(yīng)該加以實踐和思考的一個重要課題。本研究在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，依托牛津版初中英語教材，簡要論述在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本途徑，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為廣大教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；英語；創(chuàng)新

目前，許多中學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的過程中存在著諸多問題和障礙。而造成這些問題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語和漢語的語法、語義和語境方面的差異的原因。這些問題和障礙在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不得要領(lǐng).只會死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等.其結(jié)果必然是產(chǎn)生一種似是而非的“漢語式英語”。因而，有效地避免和解決上述情景.乃是每一名英語教師所面臨的嚴峻課題和亟待解決的任務(wù)。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

英語作為一門注重實踐的教學(xué)科目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分重要的。只有讓學(xué)生首先愛上英語，喜歡上英語課，積極參與到英語教學(xué)互動中來，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能變得順其自然、水到渠成。實際教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合和挖掘教材的內(nèi)容、素材以及學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)一系列豐富多彩的形式，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來。比如，可以組織英語謎語競猜、英語歌曲比賽、英文小品表演，等等。這些生動有趣的活動和游戲，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情調(diào)動起來，有效改變英語教學(xué)課堂枯燥無味、學(xué)生厭學(xué)的糟糕局面。當(dāng)然，在進行活動和游戲的過程中，一定要注意分清主次，不能讓激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛的游戲占用課堂教學(xué)過多的時間。一般教師適合在以下幾個時候組織一些游戲和活動：一是在上課剛開始的導(dǎo)入階段，可以以生動有趣的游戲或者小活動導(dǎo)入；二是在課堂教學(xué)進行過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力開始下降、課堂氣氛比較沉悶時，可以先停下正在進行的教學(xué)活動，以好玩的游戲、幽默的笑話讓學(xué)生放松身心；三是在講解英語知識要點的時候，碰到一些采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生難以接受時，教師可以通過游戲的形式讓學(xué)生接受。

二、注重差異，實施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。而學(xué)生的個體差異是客觀存在的。若教師漠視學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的差異，搞“齊步走”，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，后近生“吃不了”的局面，這就要求教師必須從實際出發(fā)，因材施教，因人施教，更新教學(xué)觀念，改變舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動過程中，任何教學(xué)模式的創(chuàng)新都是建立在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)，還要有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，以及學(xué)生健康、活潑的發(fā)展。我根據(jù)學(xué)生個性差異，知識基礎(chǔ)水平和接受能力程度不同等情況，實施分層次的教學(xué)模式，如在閱讀教學(xué)中，可以進行分層授課：先提出Yes-No questions，對文章進行表層理解，讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生回答；然后提出Wh-questions，對文章進行深層理解，讓中間層次的學(xué)生回答，最后，就文章的中心思想進行更深層的理解，讓較高層次的學(xué)生口頭表達，（free talk ，retell the story，discussion）這樣做，兼顧了三個層次學(xué)生的需要，滿足了基礎(chǔ)層次學(xué)生的成就感，激發(fā)了較高層次學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，保護了不同層次學(xué)生的競爭積極性。讓課堂變成學(xué)生實踐語言的廣闊天地。實踐是學(xué)生的智慧之源，也是學(xué)生展現(xiàn)智慧的舞臺，在這一過程中，不同的個體展示了他們屬于自己的才能，蘊藏已久的創(chuàng)造性思維在語言實踐中被激發(fā)。

三、激勵創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅需要激發(fā)、培養(yǎng)，更需要激勵。教師在進行英語教學(xué)過程中，要不失時機地對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予肯定、鼓勵和表揚，讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中收獲巨大的成就感，進而不斷增強學(xué)生進行創(chuàng)新思維活動的信心與決心。比如，對一些學(xué)生的大膽想法、一家之言，盡管有錯誤的地方，有不盡如人意的地方，但教師盡量不要對其不足和錯誤進行批評甚至打擊，這樣會極大地挫傷學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性和能動性。正確的做法是，要寬容學(xué)生的一些錯誤傾向和做法，而對學(xué)生的創(chuàng)新精神進行充分肯定，將課堂上創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的氛圍濃厚和鞏固起來。當(dāng)然，英語也是知識性很強的課程，非常注重嚴謹、規(guī)范。如果學(xué)生對基本的知識點、概念、語法、規(guī)則等方面存在問題，教師在肯定其創(chuàng)新表現(xiàn)的同時，也要客觀妥善地進行糾錯和矯正。比如，可以在課后，單獨找學(xué)生談話，小范圍對學(xué)生的不足進行指出和糾正。

四、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

明代教育家陳獻章指出：“前輩謂學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！币烧哂X悟之機也，一番覺悟一番長進?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性工作”，因此，可以說，學(xué)習(xí)的過程就是圍繞一個“疑”字，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思，這就是“學(xué)則須疑”的意義所在。創(chuàng)新往往是在問題中產(chǎn)生的，因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于標新立異，大膽質(zhì)疑，并且要充分尊重學(xué)生們發(fā)表意見的權(quán)力。允許有不同的見解，并且表揚褒獎大膽積極發(fā)表意見的同學(xué)和小組。這樣，我的課堂是靈動的，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和熱情。教師在進行設(shè)疑時，要從學(xué)生有興趣的事物出發(fā)，展現(xiàn)教材內(nèi)部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學(xué)習(xí)中已知和示穩(wěn)中有降之間的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，幫助和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并適當(dāng)給以暗示。啟發(fā)學(xué)生思考。

總之，我們英語教師要將創(chuàng)新教育與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。我們就一定能找出更多的在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，收到顯著成效。

參考文獻

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