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        歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

        2017-05-04 13:42:38李玉祥
        成才之路 2017年12期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)教學(xué)效率初中歷史

        李玉祥

        摘 要:初中歷史教學(xué)中,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠從很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。文章從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、再現(xiàn)情境學(xué)習(xí)新課兩方面研究歷史教學(xué)中的情境教學(xué),以提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生成長成才。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中歷史;教學(xué)效率;學(xué)習(xí)興趣

        中圖分類號:G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)12-0084-01

        情境教學(xué)就是教師按照一定的教學(xué)要求,根據(jù)課文內(nèi)容,通過情境導(dǎo)入、講解、多媒體展示等教學(xué)方式把過去發(fā)生的事重新展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而提高課堂教學(xué)效率的一種手段。這樣,學(xué)生如同親眼所見、親耳所聽,有一種親臨其境的感覺,使原本枯燥無味的知識傳授變得生動(dòng)活潑。

        一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

        (1)問題導(dǎo)入。教師如果能在導(dǎo)入中提出問題,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),效果會事半功倍。備課時(shí),教師要努力收集材料,根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在講“夏、商、西周的興亡”一課時(shí),教師這樣導(dǎo)入:大家知道后羿射日和嫦娥奔月的故事嗎?傳說他們就是夏朝的人。那么,夏朝是誰建立的呢?在夏之前我們的祖先是采用“禪讓制”選舉部落首領(lǐng),那么到了夏,王位又是怎么傳下去的呢?還是不是民主選舉的形式呢?教師讓學(xué)生帶著問題去聽去讀,給學(xué)生留下了思考的空間。

        (2)故事導(dǎo)入。在枯燥無味的歷史教學(xué)中,故事更能起到激活學(xué)生興趣的作用。例如,講“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時(shí),教師說:“同學(xué)們,今天老師給你們講個(gè)故事聽?!睂W(xué)生一聽到故事兩字都來了精神。于是教師聲情并茂地講述了“烽火戲諸侯”的故事。此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活,在輕松愉快的氛圍中開始了新課的學(xué)習(xí)。

        (3)詩詞導(dǎo)入。中華文明源遠(yuǎn)流長,許多詩、詞、曲、文的創(chuàng)作都有一定的歷史背景。利用關(guān)于歷史史實(shí)的詩歌等文學(xué)作品導(dǎo)入新課,有利于課堂氣氛的渲染,同時(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的表達(dá)方式的多樣性。比如,在講解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一課時(shí),教師先讓學(xué)生朗讀《七律·長征》。在朗讀中,學(xué)生既對長征有所了解,又拓展了思維。

        二、再現(xiàn)情境學(xué)習(xí)新課

        (1)運(yùn)用形象的語言創(chuàng)設(shè)情境。初中生的自制力不是很強(qiáng),上課有意注意時(shí)間短,特別是面對枯燥無味的講解,更是無精打采。初中歷史課本注重事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義的講解,如果能用形象的語言把歷史事件描述出來,使教學(xué)過程充滿感情色彩,教學(xué)效果就會大幅提升。例如,在教授“伐無道誅暴秦”一章中“秦的暴政”時(shí),教師就可選用杜牧的《阿房宮賦》一文中的前半部分,利用抑揚(yáng)頓挫的朗讀,加上生動(dòng)細(xì)致的講解,讓學(xué)生了解阿房宮建筑的宏偉、豪華,和宮中生活的荒淫、奢靡,也讓學(xué)生了解秦朝因修建阿房宮,揮霍無度,勞民傷財(cái),終至亡國。

        (2)運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)情境。新課改要求教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要求學(xué)生從要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。多媒體教學(xué)手段可以通過聲音、畫面的有機(jī)組合刺激學(xué)生的感官意識,讓學(xué)生感受漫漫歷史長河中的自豪與屈辱、興衰與得失,從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。例如,講到“中國人民的抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)中的“血肉筑長城”時(shí),教師可先播放“平型關(guān)大捷”的視頻。學(xué)生觀看后,教師再組織學(xué)生閱讀教材,邊講邊和學(xué)生一起歸納相關(guān)知識,使學(xué)生明白“平型關(guān)大捷”的歷史意義:打破了日本“皇軍不可戰(zhàn)勝”的神話,極大地鼓舞了全國人民的抗戰(zhàn)決心。接著觀看“百團(tuán)大戰(zhàn)”的視頻,在看視頻前教師給學(xué)生布置觀看任務(wù):百團(tuán)大戰(zhàn)發(fā)生的背景、時(shí)間、參戰(zhàn)軍隊(duì)、指揮者、規(guī)模、目標(biāo)、特點(diǎn)。學(xué)生帶著任務(wù)觀看,這些問題也就都解決了。多媒體的運(yùn)用不僅加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,而且使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

        (3)模擬表演再現(xiàn)歷史情境。例如,在講“紅軍的長征”一課時(shí),課前教師可讓學(xué)生上網(wǎng)收集紅軍長征的資料。上課時(shí)教師讓全班同學(xué)慷慨激昂地朗誦毛澤東同志的《七律·長征》,并給大家講這首詩的創(chuàng)作背景。接著教師讓學(xué)生在這首詩中找出紅軍長征過程中的幾個(gè)主要的艱險(xiǎn)場面,并表演紅軍過草地時(shí)的情景,概括出自己所理解的長征精神。課后教師還可開展“重走長征路”的活動(dòng),通過再現(xiàn)長征歷程,使學(xué)生對長征的路線、長征途中遇到的困難、長征中召開的會議有了更深刻的理解和感悟。

        (4)利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境。歷史知識雖然具有“過去性”,但又具有“直觀性”很強(qiáng)的特點(diǎn),如實(shí)物、模型、歷史圖片、歷史地圖以及文物古跡等。虎林位于黑龍江省東部,完達(dá)山南麓,烏蘇里江的左岸。這里有二戰(zhàn)的終結(jié)地——虎頭,它有三大標(biāo)志性建筑——侵華日軍虎頭要塞博物館、第二次世界大戰(zhàn)終結(jié)地紀(jì)念碑、烏蘇里江第一塔,每個(gè)建筑都有一段故事。這里是著名的旅游勝地,也是國家級愛國主義教育基地。教師可充分利用這一得天獨(dú)厚的自然資源,讓學(xué)生了解歷史,學(xué)習(xí)歷史。這些直觀材料的展示,能把較復(fù)雜的問題簡明化,讓學(xué)生最大限度地掌握歷史知識。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,在歷史教學(xué)中,教師可以充分利用情境教學(xué),用音樂渲染氛圍,以表演體驗(yàn)情節(jié),以情境撥動(dòng)學(xué)生的心弦,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,從而提高課堂教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉勝錄.試論初中歷史課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009(03).

        [2]黃以國.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(12).

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