李明霞

摘 要：從概念闡釋、對話式教學的注意要點、教學實踐三方面，研究數(shù)學生態(tài)課堂中的對話式教學實踐，指出“對話式教學”與生態(tài)課堂是一種很好的結(jié)合模式，它能夠更好地提升學生的學習積極性，突出學生的個性，達到課堂的生態(tài)和諧。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；對話式教學；數(shù)學；教學實踐；模式

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0056-02

隨著新課改的不斷深入，課堂教學越來越注重學生的主體地位，關(guān)注學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生能夠在健康的課堂環(huán)境下，身心得到全面發(fā)展?！皩υ捠浇虒W”與生態(tài)課堂是一種很好的結(jié)合模式，能夠更好地提升學生的學習積極性，突出學生的個性，達到課堂的生態(tài)和諧。

一、概念闡釋

1. 生態(tài)課堂

生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應(yīng)學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂的核心理念是尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，喚醒學生的學習熱情，激勵學生對知識的向往以及啟發(fā)學生的思維能力。

2. 對話式教學

對話，是人與人之間溝通交流的基本手段。在現(xiàn)今社會，對話已經(jīng)成為了一種正式的學術(shù)詞匯，政治外交、學術(shù)交流、經(jīng)濟商談等社會活動，都會用到“對話”。而在教學領(lǐng)域，對話教學也已經(jīng)發(fā)展成為一種極為重要的課堂教學模式。對話式教學是教師通過精心備課，在課堂上作為教學主導者有計劃、有目的地向?qū)W生發(fā)問，與學生進行知識探討，促進學生的智力提升和情感發(fā)展，激發(fā)學生的學習動力，啟迪學生的思維，達到提高教學效率的一種教學手段。因此，對話式教學也是構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳模式之一。

二、對話式教學的注意要點

1. 地位平等，氣氛和諧

在進行對話式教學時，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重師生之間的地位關(guān)系、發(fā)言語氣，確保課堂教學的和諧氛圍。學生們在教師的眼中都是未曾雕琢的璞玉，需要教師悉心教導方能發(fā)光發(fā)亮。很多時候，學生們都會犯一些小錯，這時就需要教師適時進行糾正并予以正確評價，如果處理方式不當，就會導致師生之間平等地位的缺失。如“一根繩子的1/3與1/3米”這一類的問題在課堂上出現(xiàn)的次數(shù)較多，學生由于審題不嚴，分不清單位，導致出現(xiàn)錯誤的計算結(jié)果。而教師這時應(yīng)該用適當?shù)姆椒ㄟM行糾正，而不是對學生進行貶低，否則對話式教學將無從繼續(xù)。教學實踐也多次證明，適時鼓勵，對于糾正學生的錯誤更有成效，學生的學習熱情也更容易得到增強。

2. 貼近生活，激發(fā)興趣

學生們的生活閱歷較淺，所以對數(shù)學課本中出現(xiàn)的定理、定律都只是在記憶范疇上的記憶和背誦，并不是在理解的程度上加以記憶。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學課本中的知識與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生更容易去理解，而不是死記硬背。同時，貼近生活的應(yīng)用舉例，也更能與學生形成共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“千克、克、噸”這一節(jié)課的教學中，教師讓學生親自感覺書本的重量、書桌的重量，更能增強學生對重量的體驗感，學習的效果也比書本中描述的水果重量來得更加直接。

3. 啟發(fā)思維，形成邏輯

對話式教學的重要目的之一，就是以提問、對話的方式，引導學生走向正確的解題道路，啟迪學生的思維，讓學生學會該如何去審題、解題，掌握獨立自主的分析問題和解決問題的能力。同時，教師在進行對話布置時，應(yīng)精心備課，保障在課堂對話教學時，與學生的對話要有鋪墊、要有預設(shè)埋伏。這樣，在科學的對話策略下，教師能幫助學生形成自己完整的思維邏輯，讓對話變得有成效。例如，在加減乘除混合運算單元，教師在對話教學中應(yīng)幫助學生形成清晰的解題思路，完善學生的解題邏輯，否則學生對什么時候該用乘法、什么時候該用除法將會更加混亂。

三、教學實踐

1. 人人對話，共同進步

教師作為課堂教學的主導者，在對話式教學中應(yīng)引導學生，啟發(fā)學生的解題思路，但是完整的課堂構(gòu)建不應(yīng)該僅局限于師生之間的對話、討論，學生之間更應(yīng)該有合作、交流。學生之間的交流，排除了學生與教師之間的天然隔閡，在討論時更能夠發(fā)揮學生的主動性，更容易激發(fā)學生的思維活力。同時，理解能力較強的學生，在交流時能夠幫助理解能力較弱的學生，從而促此之間共同進步。另外，學生之間的交流也可以增強學生之間的友情，培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神。

案例：“圖形的面積（一）”。在這一單元三角形面積的學習中，教師通過問題引導，幫助學生塑造自己的解題思路，通過學生之間的交流溝通，讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律，掌握學習的技巧。師：“同學們，今天咱們學習三角形的面積，之前學過圖形的面積大家還記得嗎？”生：“長方形、正方形、平行四邊形?！睅煟骸澳沁@些圖形的面積求解可以拿來應(yīng)用到三角形的面積求解嗎？”生：“不知道……”師：“其實正方形是由兩個直角三角形組成的，大家可以拿一張草稿紙出來，先裁成正方形，再對折看看，是不是兩個大小一樣的直角三角形？”學生們紛紛動手實驗，得出了兩個大小一樣的直角三角形可以組成一個正方形的結(jié)論。師：“那么長方形的效果如何呢？”學生再次動手，也得出了相同的結(jié)論，反應(yīng)快的學生就說道：“老師，三角形的面積是長方形的一半?！彪m然這個觀點很籠統(tǒng)，但是卻是解題的關(guān)鍵。師：“道理確實是這個道理，但是要注意一定是直角三角形，因為直角三角形的兩個邊與長方形、正方形的長寬相重合。那么如果不是直角三角形怎么辦？你們左右前后互相討論，多做一些嘗試?！睂W生們開始交流，最終他們把兩個相同的三角形組合成了平行四邊形，也明白了三角形的面積是平行四邊形的一半。教師最后作總結(jié)，得出了三角形的面積公式為：底×高/2。在這樣的對話教學過程中，學生們敢于嘗試，敢于發(fā)現(xiàn)，動手能力、思維能力都得到了提高。

2. 梳理線索，激活思維，構(gòu)造邏輯

課本中的某些例題對于學生來說相對比較生硬，無法與學生的生活經(jīng)歷達成共鳴，很難激起學生的學習興趣，也無法促使學生開動腦筋思索問題。教師應(yīng)該精讀教材、鉆研教材，將抽象的知識實例化、情境化，使學生融入其中，這樣才更容易激活學生的思維。

案例：“長方體（二）”。本單元的內(nèi)容重點是求解體積，課本中的例題在現(xiàn)實中很難予以應(yīng)用和實現(xiàn)。因此，教師在教學時應(yīng)以對話的方式，將學生拉入到生活情境，以增強學生的知識體驗。師：“同學們，你們有具體算過數(shù)學課本的體積嗎？”師：“同學們，你們有算過課桌抽屜的體積嗎？”師：“同學們，20本數(shù)學課本能不能放進一個抽屜里？如果把班上所有學生的數(shù)學課本放到一個抽屜里，能不能放得下？”概括起來，就是一個簡單的應(yīng)用題：“一個抽屜可以放進多少本數(shù)學書？”經(jīng)過教師這樣發(fā)問，就會把學生從抽象的數(shù)學拉入到現(xiàn)實，從課本的長方體變?yōu)楝F(xiàn)實的數(shù)學課本。從情感上來說更貼近學生的生活，更能激起學生的興趣和思路；從思維邏輯上說，連續(xù)的三問，層次分明，邏輯緊密，教學內(nèi)容也從單個的體積計算延伸至多個體積的加減乘除混合運算。學生們照著這樣的邏輯，更容易塑造正確的解題思路，不至于在復雜的題型面前無所適從。

3. 提煉核心，答疑解惑

小學數(shù)學，對于成年人來說，是極為簡易的，但是對于智力發(fā)育尚未健全的學生們來說，卻是陌生而又復雜的，甚至是難以理解的。而這其中的關(guān)鍵就在于，學生們并沒有從本質(zhì)上理解知識點。所以，教師在教學時，應(yīng)突出教學內(nèi)容的重點，提煉教學的核心，引領(lǐng)學生思索知識的本源。

案例：“分數(shù)”。學生們在三年級時，已經(jīng)認識了分數(shù)，盡管他們明白“幾分之幾”這樣的概念，但對分數(shù)的本質(zhì)、為什么會用到分數(shù)、分數(shù)有哪些好處等一系列問題卻無從知曉。教師在進行對話教學時，可與學生進行探討：師：“我這有10斤米，我想送給你和你同桌，每人可以分到多少米？”生：“5斤。”師：“如果10斤米，送給你和你的父母，每人可以分到多少米？”生：“3.333…斤?！睅煟骸澳阌袥]有覺得這樣表現(xiàn)太煩瑣了，而且不太精確，或者是看起來不太舒服？”生：“那就用分數(shù)吧，每個人可以分到1/3?！睅煟骸皼]錯。用分數(shù)可以把復雜的小數(shù)，甚至是無限循環(huán)小數(shù)用最精確的方式表現(xiàn)出來，并且在計算的時候也比小數(shù)方便很多。你們看，如果你自己分到3.333…斤，如果今天吃掉0.1斤，還剩下多少斤？就沒有辦法計算了。所以，在日常的生活中，某些情況下應(yīng)用分數(shù)處理問題可以讓數(shù)據(jù)變得更加簡單、準確。”這樣，通過師生間引導式的對話，教師把分數(shù)的好處、分數(shù)的應(yīng)用向?qū)W生解釋清楚，學生也更容易理解分數(shù)的本質(zhì)，為日后分數(shù)的加減乘除混合運算的學習奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，對話式教學是構(gòu)建生態(tài)課堂的最佳教學模式之一。在對話式教學中，教師應(yīng)精心備課，設(shè)計對話情節(jié)，在對話中啟迪學生思維，幫助學生建立自己的解題邏輯，讓學生學會獨立自主分析問題和解決問題的能力，從而為日后的生活、學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳惠芳.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014（05）.

[2]馬貞.對話，數(shù)學教師的應(yīng)然追求[J].教學與管理，2013（29）.