陳允娟

[摘 要]靈動的語文課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幸福所在。語文學(xué)習(xí)中，利用“讀”“說”“演”激活課堂，讓學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有動力，使課堂靈動起來，就能讓學(xué)生在課堂上收獲快樂、收獲喜悅，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；靈動課堂；快樂學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0042-02

當(dāng)下，“幸?！边@個詞語成了熱點。而靈動的語文課堂就是語文學(xué)習(xí)的幸福所在。它就像一首綺麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品，讓人賞心悅目。學(xué)生們在這樣的課堂中能夠放飛自己的想象，展示自己的風(fēng)采，能夠快樂地學(xué)習(xí)語文，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。那么，怎樣的語文課堂才是靈動的課堂呢？

一、以“讀”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

案例一：蘇教版語文二年級下冊《雨后》教學(xué)片段

師：讀了第一節(jié)，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了一群孩子正赤著腳在互相追逐，還聽到了他們 “咯咯”的笑聲。好快樂??！

師：你說得真好！能把這種感受讀給大家聽一聽嗎？

（指名讀，相機評價，再齊讀）

師：你們想不想去踩水??？

生：（齊聲）想。

師：那你會做些什么？

生2：我會光著腳在水里跳來跳去。

生3：我也會光著腳跺水，不過還會邊跺邊喊。

師：是呀，看到你們這么開心，小哥哥忍不住拉著小妹妹一起和你們玩起來。不好，出問題了！請你們大聲讀一讀課文第二、第三節(jié)，找出相關(guān)句子畫一畫。

（指名讀句子，交流）

師：哎呀，哥哥摔了跟頭，褲子臟了，回家會挨罵的，他傷心嗎？

生4：沒有，他特別高興！

師：你從哪兒看出來的？

生5：我是從第三節(jié)“他通紅歡喜的臉卻發(fā)射出興奮和驕傲”中知道的。

師：他還是一位好哥哥，你從哪看出來的？

生6：哥哥提醒妹妹要小心一點，哥哥很關(guān)心她。

師：你們說得太棒了。這里我們不僅要讀出哥哥對妹妹的關(guān)心，還要讀出——

生7：還要讀出哥哥的興奮和驕傲。

師：那我們一起去感受一下哥哥的快樂和關(guān)心吧。

（多形式讀第二、第三自然段）

師：看到哥哥這么開心，小妹妹也很快樂，自己讀一讀第四自然段，感受一下妹妹的快樂。

教師通過讓學(xué)生朗讀、抽讀、分角色讀、賽讀等多種形式，堅持了“以讀為本”的理念。學(xué)生在自主閱讀的過程中，不斷提高了自身的閱讀能力。以讀促悟，以讀悟情，學(xué)生似乎親身感受到了雨后踩水的那種情趣，實現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念，真正讓學(xué)生的閱讀活動成了“悅讀”的過程。

二、以“說”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有樂趣

靈動的語文課堂不只是讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣，也要使學(xué)生愛表達，讓學(xué)生自然而然地走進文本，體會文本中的情感。這就要求教師要從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本對話的“激活者”，喚醒學(xué)生的潛在能力。

案例二：蘇教版語文二年級下冊《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段

師：夏天迷人的東西真是太多了，在大自然里多么快樂！你還想變成什么？能像課文里的“我”一樣美美地說一說嗎？

“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田里的害蟲?！?/p>

“我想變成一縷清風(fēng)，給人帶來涼爽?！?/p>

“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天邊去玩耍?！?/p>

“我想變成一棵茂盛的大樹，讓人們在我的身子下乘涼?！?/p>

……

在這輕松快樂的氛圍中，教師喚起了學(xué)生的美好回憶，使學(xué)生們展開了想象的翅膀，放飛了快樂的夢想。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一瞬間被調(diào)動起來，課堂教學(xué)取得了前所未有的成效。

三、以“演”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有興趣

曹禺老先生說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！钡湍昙墝W(xué)生活潑好動，愛表演也是他們的天性。利用這一點，在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，語文學(xué)習(xí)就能達到事半功倍的效果。

案例三：蘇教版語文二年級下冊《狐假虎威》是一篇寓言故事， 課文采用擬人化的手法來寫狐貍和老虎，借以刻畫動物的特征，形象鮮明、獨特。在執(zhí)教《狐假虎威》一文時，可指導(dǎo)學(xué)生進行課堂表演。

師：課文的七、八兩段寫得非常精彩，特別是狐貍和老虎的形象，書中用了幾個四字詞語來形容。下面我們來演一演。請你們仔細(xì)讀一讀。將課文讀好了，我們就能演活人物的形象。

師：課文讀完了，哪位導(dǎo)演來進行角色分工??？

（指名學(xué)生說一說文中的小動物，安排學(xué)生戴好老虎、狐貍、小兔、小鹿、野豬的頭飾）

師：其他小朋友仔細(xì)看，你們可是最最了不起的導(dǎo)演。各位導(dǎo)演請根據(jù)書上的要求來指導(dǎo)，看看狐貍和老虎誰在前，誰在后？為什么？

生1：圖上畫的是狐貍在前，老虎在后。

師：我們來看看劇本，課文中是怎么描述的？

生2：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?/p>

師：這位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真。那么，其他小動物應(yīng)在什么地方？

生3：他們可以站在森林深處，現(xiàn)在還沒看到他們呢？

師：你真是個出色的小導(dǎo)演，觀察得這么細(xì)致。下面我們就來演一演這一段。一個同學(xué)讀課文，我們的小演員根據(jù)導(dǎo)演的要求表演一下，好不好？

（學(xué)生表演，教師相機追問）

師：老虎，你為什么要東張西望？

“老虎”：我看看動物們是怕我還是怕狐貍？

（“狐貍”“老虎”繼續(xù)往前走，“小動物”見到之后撒腿就跑）

生4：老師，“小兔”“小鹿”應(yīng)該大喊一聲“呀”。書上有說的哦！

師：對，你很適合做導(dǎo)演。我們的小演員再來一次。

（學(xué)生再演一次）

師： 小兔小兔，你跑這么快干嘛？你害怕什么呀？

“小兔”：老虎來了，狐貍后面的大老虎，我怕它吃了我。

師：不是怕狐貍？

“小兔”：誰怕它呀?。ū娦Γ┪覀兌际桥吕匣ⅲ?/p>

師：各位導(dǎo)演，對他們的表演有什么意見嗎？

生5：老師，他們演得還不錯，如果狐貍在走路時再得意些，更能顯示出他神氣活現(xiàn)的樣子。

師：不錯，你點評得很到位，看來我們這位導(dǎo)演可以出師了。（眾笑）

……

課堂上的表演不僅可以提高學(xué)生的自信心，鍛煉他們的膽量，還可以讓他們仔細(xì)認(rèn)真地閱讀課文，感悟文本更深的情感和道理，讓他們在活躍快樂的表演氛圍中，學(xué)會體驗、感悟和理解，從而提高學(xué)習(xí)的動力和興趣，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂要煥發(fā)生命的活力，要靈動起來，我們就應(yīng)該先讓學(xué)生靈動起來；要讓學(xué)生靈動起來，我們就必須“以生為本”，讓學(xué)生多途徑地進行學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中品嘗成功的喜悅，有效地吸收知識的甘蜜，實現(xiàn)自我的發(fā)展，享受著學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 劉宇帆）