劉玥

摘 要：根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒能夠盡快熟悉新的環(huán)境，并幫助幼兒克服膽怯心理，是幼兒園教師值得研究的課題。文章從賞識(shí)教育為主、贏得幼兒的信任，創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)幼兒自信心，爭(zhēng)取家園合作、共同關(guān)注幼兒身心等方面，研究克服幼兒膽怯心理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒；膽怯心理；自信心；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G444；G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0029-02

當(dāng)一個(gè)人面對(duì)不熟悉的環(huán)境或者面對(duì)陌生人時(shí)，或多或少會(huì)表現(xiàn)出一定的膽怯。心理學(xué)研究表明，嬰兒生來(lái)懼怕的只有兩樣?xùn)|西：一是怪而大的聲音，二是身體失去支持或跌倒，其他的懼怕都是后天形成的。尤其是幼兒，離開(kāi)父母進(jìn)入一個(gè)陌生的大環(huán)境，對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。性格外向的幼兒也需要短暫的適應(yīng)期，而本就內(nèi)向膽小的幼兒，要適應(yīng)新的集體則需要更多的時(shí)間。一旦適應(yīng)過(guò)程中沒(méi)有引導(dǎo)好，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一系列的“后遺癥”，比如孤僻、不愛(ài)與人交往、沉默寡言、心靈脆弱、碰到問(wèn)題馬上退縮。長(zhǎng)此以往，幼兒膽子會(huì)變得越來(lái)越小，越來(lái)越不合群，從而影響到正常的人際交往。那么，面對(duì)幼兒的膽小心理，幼兒教師應(yīng)該怎樣做呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、賞識(shí)教育為主，贏得幼兒的信任

陶行知先生說(shuō)過(guò)，要信任兒童，相信“小孩子有力量”“有創(chuàng)造力”。幼兒的自我評(píng)價(jià)能力較差，他的信心多來(lái)自別人的評(píng)價(jià)。尤其是到了陌生的集體，幼兒特別在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，取得幼兒信任是讓幼兒克服膽怯心理的重要前提。例如：Q是非常膽小的孩子，同學(xué)們每次喊她一起出去玩滑滑梯，她都不去。教師每次問(wèn)她原因，她都不說(shuō)。逼急了，還眼淚汪汪的，弄得教師常常手足無(wú)措。滑滑梯是幼兒喜歡玩的游戲，她為什么不愿意呢？于是，每次別的幼兒在玩時(shí)，教師就耐心地問(wèn)她：“你為什么不喜歡玩滑滑梯呢？可以告訴老師嗎？”一開(kāi)始Q總是默默抽泣。幾次耐心的陪伴和關(guān)懷之后，她終于開(kāi)口說(shuō)：“我害怕摔跤，人太多了，我不敢！”原來(lái)這樣，知道原因之后，教師可以拉著Q的手說(shuō)：“來(lái)，老師保護(hù)你，其實(shí)一點(diǎn)也不可怕，也不會(huì)摔跤。老師陪你玩好嗎？其實(shí)很好玩呢。”看著Q信任的眼神，看到她愿意了，從每次都拉著教師的手到慢慢地能獨(dú)立玩，教師開(kāi)心極了。適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)于膽小的幼兒來(lái)說(shuō)，尤其需要教師的鼓勵(lì)和陪伴。當(dāng)幼兒開(kāi)始信任教師，也就愿意融入新的環(huán)境。因此，教師和幼兒建立彼此信任的關(guān)系非常重要。

二、創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自信心

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)孩子都希望得到別人的認(rèn)可，每個(gè)孩子都希望獲得成功。幼兒教師對(duì)孩子的態(tài)度是幼兒自信心的源泉，因此，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程中建立自信心。

（1）保護(hù)幼兒的自尊。不論多大年齡的幼兒，他們都是有自尊心的。保護(hù)幼兒的自尊心，是培養(yǎng)幼兒自信的重要方法。尤其是教師，千萬(wàn)不能老是批評(píng)幼兒的不足，更不能當(dāng)著大家的面揭幼兒的短甚至奚落他。例如：J是我們班的新小朋友，開(kāi)學(xué)后，好幾次都尿了褲子。于是，教師就偷偷觀察J，甚至還向J的媽媽了解情況。J的媽媽反饋說(shuō)：“J的膽子特別小，在家里也是的，一碰到什么事情就喜歡躲到我的背后，害怕陌生人，特別害怕一個(gè)人睡覺(jué)。到了幼兒園里，我還對(duì)她說(shuō)‘小便的時(shí)候可以舉手告訴老師，她說(shuō)就是不敢，她害怕，怕老師會(huì)說(shuō)她。”知道了這一情況，教師就特別留意J，并安排她坐到離盥洗室很近的地方。然后多次提醒她，也鼓勵(lì)她想小便的時(shí)候就自己舉手告訴教師，一旦J做到教師就進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，強(qiáng)化她自己舉手表達(dá)的意愿。久而久之，J也就慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，也比以前變得膽大些。

（2）相信幼兒的能力。其實(shí)，每一個(gè)孩子都有自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。尤其是膽小的幼兒，教師更要多運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和眼神，引導(dǎo)他們參與到活動(dòng)中去，并對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其自信心，使他們得到和諧發(fā)展。例如：Z是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，略顯羞澀，有些膽小，不愛(ài)和別人交往?？墒牵麑?duì)魔尺卻異常感興趣，不僅會(huì)變化各種花樣，還會(huì)自己拆裝簡(jiǎn)單的段數(shù)。所以，同學(xué)們很崇拜他?？墒撬偸遣宦暡豁?，不愿意與人交流，因此沒(méi)什么朋友。于是，教師經(jīng)常利用集體活動(dòng)時(shí)間讓他上來(lái)給同學(xué)們講解一段魔尺，并演示一遍。因?yàn)檫@是他自己喜歡和熟悉的，所以他很樂(lè)意。慢慢地，Z愿意交朋友，愿意和朋友一起玩魔尺，臉上顯示出自信的笑容。

（3）挖掘幼兒的特長(zhǎng)。教師要不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)并讓他們展示，讓幼兒在一次次的成功中獲得自信。只有一次次得到教師和同伴的肯定，幼兒才會(huì)慢慢自信起來(lái)。例如：Y的個(gè)子比同齡孩子高出許多，可是他的膽量卻和他的身高不成正比，特別膽小，有的時(shí)候顯得特別孤僻。每次教師請(qǐng)他回答問(wèn)題，他聲音都像蚊子發(fā)出的聲音一樣小，聽(tīng)都聽(tīng)不清楚。而且教師還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他和其他同學(xué)玩積木時(shí)，手里的積木不超過(guò)3塊，其余的都在別的同學(xué)手里。問(wèn)他為什么，他總說(shuō)“我不敢我不敢”。但教師發(fā)現(xiàn)，課堂上的很多問(wèn)題Y其實(shí)是會(huì)的。于是，每次回答問(wèn)題的時(shí)候，教師就試著讓Y大聲地說(shuō)。幾次下來(lái)，Y的聲音就響亮很多。后來(lái)教師還了解到，其實(shí)Y的知識(shí)面很廣，會(huì)講很多故事。于是，每次午餐之后，教師就讓大家講一講故事，并常請(qǐng)Y給同學(xué)們講故事。慢慢地，Y在大家面前越來(lái)越自信，聲音也越來(lái)越響亮，朋友也多了起來(lái)。當(dāng)看到Y(jié)臉上揚(yáng)起的笑容，教師知道達(dá)到了預(yù)期教育效果。

三、爭(zhēng)取家園合作，共同關(guān)注幼兒身心

研究表明，膽怯的孩子多數(shù)來(lái)自過(guò)分呵護(hù)的家庭或者期望過(guò)高的家庭，在家里有小皇帝或小公主脾氣，遇到問(wèn)題容易退縮，不敢承擔(dān)責(zé)任。因此，面對(duì)膽怯的孩子，家長(zhǎng)也要從自身找原因。幼兒的成長(zhǎng)不僅依靠教師的鼓勵(lì)和幫助，更需要父母這個(gè)強(qiáng)大的后盾。家長(zhǎng)要多創(chuàng)造幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多抽出時(shí)間和幼兒獨(dú)處，多和幼兒溝通，了解幼兒的真實(shí)想法。習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕。平時(shí)家長(zhǎng)要多和幼兒園教師進(jìn)行溝通，及時(shí)了解幼兒在園的真實(shí)表現(xiàn)，共同幫助幼兒克服膽怯心理，讓孩子自信勇敢。例如：H是個(gè)內(nèi)向不太愛(ài)表達(dá)想法的孩子，可他媽媽說(shuō)，其實(shí)在家表現(xiàn)并不是這樣的，在家里H很愿意將學(xué)到的歌曲唱給大家聽(tīng)。而且從H媽媽的描述中可以看出，H唱得很認(rèn)真，很投入。于是，教師就利用空余時(shí)間，創(chuàng)設(shè)“小小歌唱家”的區(qū)角，然后請(qǐng)幼兒上來(lái)表演。當(dāng)然，H是不會(huì)舉手的。教師就說(shuō)：“H，你上來(lái)表演，同學(xué)們一起給你伴唱，好不好？”一開(kāi)始H不情愿，幾次下來(lái)愿意試一試，于是大家一起陪著唱。唱完之后，教室響起了熱烈的掌聲。慢慢地，H愿意在大家面前唱歌，雖然一開(kāi)始聲音還是輕，但教師知道他勇敢地跨出了第一步，已經(jīng)是很大的飛躍。通過(guò)這件事，教師知道很多孩子在幼兒園和在家完全是兩種表現(xiàn)，很多膽小的孩子在家里其實(shí)很膽大，也很會(huì)說(shuō)。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，教師能更全面地了解孩子的行為，同時(shí)，孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)，教師也要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，以便共同消除孩子的膽怯心理。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)他們的自信心，使他們能夠盡快熟悉新的環(huán)境，并幫助他們克服膽怯心理，是幼兒園教師值得研究的課題。一名好教師，不僅只是孩子的老師，更是孩子的好朋友，是孩子無(wú)助時(shí)的一盞明燈。教師要做到和孩子暢所欲言，無(wú)所不談，就需要真正了解孩子，知道他們心里所思所想，更重要的是獲得他們的信任，讓他們覺(jué)得老師是可以依靠的、可以傾訴的朋友。尤其是作為幼兒教師，不僅要對(duì)幼兒有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，還要在教育過(guò)程中做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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