黃崇平

【摘要】本文在簡單論述數(shù)學核心素養(yǎng)及其教育價值的基礎上，分析如何提高初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提出“課程設計，關注知識取向與文化取向；課堂教學，兼顧知識引導與思維啟發(fā)；教學評價，考查數(shù)學思維與核心素養(yǎng)”的相關教學發(fā)展建議.

【關鍵詞】初中學生；數(shù)學核心素養(yǎng)；課程教學

百年大計，教育為本.教育的價值在于通過多種方式，增強學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠成為一個優(yōu)秀的人才.在當前的新課程改革背景下，更需要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎.本文將結合當前初中數(shù)學教學的實際情況加以實踐分析，基于初中學生的教育進行問題思考，以期能夠不斷提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，真正展現(xiàn)初中數(shù)學教育的價值.

一、數(shù)學核心素養(yǎng)及其教育價值

（一）數(shù)學核心素養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準》中提出了10個核心概念，這10個核心概念可以作為數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在學生數(shù)學思維、推理論證能力以及表達能力等方面[1].

（二）數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不但是新課程改革的具體要求，也是數(shù)學課程教育的基本理念.學生的個人數(shù)學素養(yǎng)形成情況，會直接影響學生的綜合能力發(fā)展，關乎學生進一步的數(shù)學知識學習狀態(tài)[2].在當前教育環(huán)境下，需要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠從辯證的思維、發(fā)展的思維去看待問題，通過數(shù)學思維去思考并解答問題.

二、如何提高初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)

初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過“課程設計，關注知識取向與文化取向；課堂教學，兼顧知識引導與思維啟發(fā)；教學評價，考查數(shù)學思維與核心素養(yǎng)”的方式深入開展.

（一）課程設計，關注知識取向與文化取向

課程教學設計是初中數(shù)學課程教學中的重要環(huán)節(jié)，教師需要注重課程設計中，知識取向與文化取向的適當引導.知識取向以知識為中心，包含教學的內容、教學的方法等；文化取向包含學生思維的發(fā)展動態(tài)，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標等[3].

教師可以將三維教學目標融入初中數(shù)學課程教學活動中，關注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生學習過程中的表現(xiàn)，關注學生學習后的思維變化，等等.將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與初中數(shù)學課程教學活動相互融合，使教學內容更加豐富多樣，核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以有效落實.

（二）課堂教學，兼顧知識引導與思維啟發(fā)

新課程改革背景下初中數(shù)學課程教學活動需要適當創(chuàng)新課程教學的方式，兼顧數(shù)學知識的指導以及數(shù)學思維的啟發(fā)，構建交互性課程教學模式，使初中數(shù)學課程教學活動充滿生機與活力.

在指導學生學習人教版初中數(shù)學七年級下冊第七章“平面直角坐標系”這一內容時，教師可以采用多樣性的課程教學方法，從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，使學生能夠在互動中思考問題、互動中解答問題，并掌握新知.

比如，教師可以結合班級座位情況，提出“我們班級坐在第三列、第二排的學生是誰呢？”等問題，學生進行積極搶答.再如，教師也可以采用“沙場點兵”的游戲方式，點將“第二排、第二名女生”，這種游戲活動方式能夠在積極調動每一名學生積極性的同時，增強學生知識的掌握能力.在此基礎上，教師可以提出“為什么我們能夠通過兩個條件確定一個位置呢？”等問題，鼓勵學生以小組為單位進行合作學習.教師可以布置學生自主學習任務，學生需要在合作中完成學習的相關要求.在探究式的學習方式中，主動學習到新的知識，并形成一定的探究性思維.

（三）教學評價，考查數(shù)學思維與核心素養(yǎng)

教學評價活動是檢驗學生知識學習質量，幫助學生實現(xiàn)課程知識有效總結的重要方式，教師需要靈活應用教學評價階段，考查學生的數(shù)學知識掌握情況，關注學生數(shù)學思維與核心素養(yǎng)的形成情況，為初中數(shù)學進一步課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎.

在以往的課程教學評價階段中，多由教師進行課程總結.新課程改革背景下，教師可以引導學生站在講臺上進行總結，為學生搭建一個展示自我的平臺，使每一名學生都能夠成為課程教學中的主體，提升學生的邏輯思維能力與語言表達能力.

比如，在指導學生學習完人教版初中數(shù)學七年級下冊第五章“相交線與平行線”之后，教師可以邀請學生站上講臺進行課程教學內容的總結，學生可以簡單從相交線的特點以及平行線的特點等方面入手進行總結，簡單概括知識點之后，舉例生活中所存在的“相交線與平行線”，比如，人行橫道等等.教學結果既要關注學生認知的發(fā)展，更要關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展.

三、結束語

新課程改革背景下，教師需要注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師可以通過“課程設計，關注知識取向與文化取向；課堂教學，兼顧知識引導與思維啟發(fā)；教學評價，考查數(shù)學思維與核心素養(yǎng)”的方式，將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入貫徹到初中學生數(shù)學學習的每一個階段中，使學生能夠在潛移默化的數(shù)學知識學習過程中，形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]徐慶惠.2012PISA數(shù)學測試與上海初中數(shù)學學業(yè)水平考試的比較研究——以“變化與關系”這一內容的試題為例[J].外國中小學教育，2014，04（12）：15-20，42.

[2]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)——歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014，04（12）：75-85.

[3]蔡上鶴.面向全體學生提高數(shù)學素養(yǎng)——義務教育初中數(shù)學教材介紹[J].人民教育，2011，Z1（12）：43-46.