姚小珍

【摘要】繪畫與手工是培智學生的必修課。采用教學內(nèi)容生活化，教學形式多樣性，因材施教，教學示范，音樂滲透，合理運用多媒體輔助教學等六種策略，可以有效提高教學效果。

【關鍵詞】繪畫與手工教學；有效策略；智障學生

在培智課程里，繪畫與手工是學生的必修課，同時也是深受智障學生喜歡的一門課程。在繪畫與手工課堂中，通過繪畫與手工技能的教學和訓練，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學生的審美情趣，提高其審美能力。有效的繪畫與手工教學對緩解學生的精神壓力，調(diào)節(jié)學生的情緒，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和訓練手眼協(xié)調(diào)性都有著十分重要的意義，有利于智障學生更好地補償缺陷。

特殊教育研究專家陳云英研究表明，智障學生具有以下特點：學習興趣較弱，學習動機水平低；大多數(shù)智力落后兒童在高級技能的學習上遷移能力很差；學習的需要不占優(yōu)勢，以低級需要為主，以滿足生理需求為主。針對智障學生的這些特征，我在繪畫與手工教學中做了以下探討，以增強教學的有效性。

一、教學內(nèi)容生活化、簡單化

智力障礙學生由于自身身體缺陷，他們與外界的接觸受到制約，他們對事物的感知和社會交往能力較弱。在選擇教學內(nèi)容時，簡單的學習內(nèi)容更能引起智障學生的興趣，增強他們的學習自信。在繪畫與手工教學中，興趣是最好的老師，學生只有對活動感興趣了，他們才會主動學習，探索，進而更好地創(chuàng)作。智障學生的興趣往往源于身邊的人和事，源于生活。杜威指出：教育即生活。在教學中，教師選擇的內(nèi)容要與學生生活緊密聯(lián)系，將學生熟悉的、能夠體驗到的、感興趣的東西作為教學內(nèi)容，更有利于學生積極參與、互動，調(diào)動智障學生學習的積極性。

如在練習描畫、涂色的活動中，選擇學生最喜歡的東西作為單元教學的內(nèi)容，學校里的國旗、籃球、草坪、花朵、樹木、教學樓、教師……學生接觸最多、最熟悉的，都可以成為學生涂鴉的對象。學生在一定范圍內(nèi)涂色、粘貼、虛線邊畫等，能夠鍛煉其動手操作和手眼協(xié)調(diào)能力?！拔壹业碾娖鳌薄翱鞓返男履辍钡榷际琴N近學生生活的內(nèi)容，通過看一看、想一想、畫一畫、做一做等活動，學生可以進一步認識生活，體驗生活，表現(xiàn)生活，在熟悉的生活情境中練習簡單的繪畫與手工技巧，激發(fā)學習興趣，為以后更好地表現(xiàn)美打下基礎。

二、教學形式靈活性、多樣性

智障兒童在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的正常水平，他們的認知水平在很大程度上相當于學齡前2到7歲兒童的水平。瑞士兒童心理學家皮亞杰在兒童發(fā)展理論中指出：“2至7歲兒童的認知發(fā)展處于前運算階段，這個時期的思維是直覺的、非邏輯性的，認識過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性?！敝钦蟽和牟浑S意注意占優(yōu)勢，對事物注意穩(wěn)定性差，并且難以轉移，需要較長時間專注的活動難以實現(xiàn)。教師在教學過程要利用智障學生不隨意注意占優(yōu)勢的特點，不斷變化刺激的方式，以引起其注意。

一是教學模式的改變。在教學中，教師長時間采用同一種教學模式，特別是普遍采用集體講授模式，會使學生對活動形成固定的思維，時間長了，學生就會對上課失去興趣，從而不主動參與。課堂上采用集體、小組合作、倆倆結對、角色扮演等多樣的教學形式，可以有效地將學生的不隨意注意轉化為有意注意。

二是教學手段的改變。在課堂組織中，我會采用靈活的教學手段，故事、兒歌、游戲、情境創(chuàng)設等都是很好的教學手段。如在教學生畫菠蘿時，我把菠蘿的外形特征創(chuàng)編成朗朗上口的兒歌：“身穿格子衣，頭戴綠帽子，一身黃金肉，酸酸又甜甜?！边@樣既讓學生掌握了菠蘿的外形特征，又激發(fā)了學生學習的興趣，讓他們在輕松的氛圍中學習繪畫。

三是教學環(huán)境的改變。為了激發(fā)學生的學習積極性，我會給學生提供多種活動機會，有時還會帶學生走出教室，走出校門，給他們更多的自由時間和空間，讓他們調(diào)動多種感官參與活動。如在學習樹葉拼貼畫時，我?guī)е鴮W生在校園里撿落葉，引導他們用眼觀察，用心想，再動手做。

四是課程內(nèi)容設置的多樣性。除了設置有繪畫、欣賞、泥工、撕貼拼等內(nèi)容，還有印畫，通過設置豐富多彩的內(nèi)容，讓學生對美術活動充滿激情，在參與中得到鍛煉和發(fā)展。

三、以學生為本，因材施教，讓每個學生體驗動手的快樂

新的課程改革綱要中指出：學生是教學活動的主體，教學要以學生為本。在繪畫與手工教學中，無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學手段的使用，都應以學生為主，體現(xiàn)學生的主體性，從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平，為學生提供適宜的教學。每個智障學生身體缺陷不同，智力水平也不一樣，所以在教學中，教師要對每個學生的能力水平作評量分析，因材施教，針對學生的不同水平和不同情況制定不同的學習目標，讓每個學生在原有水平上得到發(fā)展。

如在海底世界的拼貼活動中，對于能力強的學生，讓他們利用多種圖形拼貼不同的海洋物體，并鼓勵其為海底世界添加景物，發(fā)揮想象，畫出特色；對于能力弱的學生，讓他們學習使用單一圖形為畫面貼上泡泡、水草等，努力創(chuàng)造屬于自己的作品。在過程評價中，教師對學生的創(chuàng)作加以鼓勵性點評，讓他們獲得成功的體驗，增強信心。

四、教師以身作則，發(fā)揮示范作用

美國心理學家班杜拉在研究中指出，模仿是智力落后兒童學習適當行為的有效方法。智障學生在學習上普遍理解能力差，不愛思考，但觀察能力強，善于模仿。新奇、多樣化、趣味性或具有有能力、強大等特點的模仿對象更能正面提升模仿的強度。因此，在繪畫與手工教學中，教師的示范作用顯得尤為重要。教師應以身作則，增強學生的模仿學習行為。在給學生示范時，教師優(yōu)秀的示范作品會讓學生從心里產(chǎn)生敬佩，從而會主動投入學習，在模仿中得到發(fā)展。在繪畫手工教學中，教師除了要具備良好的專業(yè)知識和基本功，還要有豐富的課外知識。

如在“手工折紙——貓頭”的教學活動中，教師在引導學生觀察貓的外形特征時，如果能把貓眼的獨特功能和貓胡須的作用與學生分享，不僅會拓寬學生的知識面，而且會讓學生對教師產(chǎn)生崇敬之情。教師在學生的心目中是強大的，那么學生會對教師更加敬佩和充滿信心，從而努力向教師學習。教師除了要有淵博的知識，還要有高尚的人格魅力，關心、愛護每一個學生，接納每個學生的特殊之處，多鼓勵，多贊賞，讓每個學生在寬松的環(huán)境中感受美，表現(xiàn)美。

五、讓音樂在繪畫與手工活動中巧滲透，增強教學的有效性

音樂、繪畫和手工都是藝術，都能夠對學生進行審美教育，培養(yǎng)學生對自然美、社會美、生活美和藝術美的感受能力。在繪畫與手工活動中巧妙運用音樂，有利于提高教學效率，使學生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。在繪畫與手工活動的各個環(huán)節(jié)中，音樂的巧運用，會讓課堂收到不一樣的效果。

用音樂作為導入語，能一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如在繪畫《圣誕樹》中，可以通過播放《鈴兒響叮當》音樂引出課題。這首歌曲旋律輕快，是學生喜歡的音樂。當聽到這首音樂時，學生立刻被吸引了。輕巧的音樂對智障學生的情緒有很好的調(diào)節(jié)作用。

在操作活動中，適宜的音樂可以熏陶學生的心情，使學生的思路更清晰，能愉悅地進行創(chuàng)作。如在畫魚的活動中，當學生的注意力分散時，他們會出現(xiàn)不知道畫什么的情況，此時如果播放音樂《小魚游》，會加深學生的印象，讓他們重新回憶魚的形象，從而豐富畫面的內(nèi)容。

在課堂結束時，巧運用音樂，能讓活動達到盡善盡美的效果。如在手工制作小狗教學中，當學生制作了小狗，讓他們拿著自己做的小狗，一邊唱《哈巴狗》歌曲，一邊表演，不但能增強學生的興趣，還能讓學生體驗成功的喜悅，表達自己歡快的心情，為他以后的學習奠定很好的基礎。

六、合理運用多媒體輔助教學

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育教學的改革，多媒體被越來越多地運用在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，深受廣大教師和學生的喜歡。特別是在培智學校的繪畫與手工教學中，圖文并茂、聲像俱全的多媒體，剛好彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，讓學生在有聲、有像、有影的世界中感受美，欣賞美，表現(xiàn)美，使學生的興趣更濃。如在《圓圓、方方和尖尖》教學中，利用動畫介紹三種基本圖形，再利用PPT出示生活中三種形狀的物體，能更好地引起學生的回憶，并進行經(jīng)驗遷移。當學生說出相關形狀的單一物體時，再利用圖片、動畫等視覺多媒體讓學生認識更多的物體是由圖形組合成的。在給學生示范圖形拼貼的時候，利用動畫形式進行操作，整個活動利用了多媒體課件，有聲有色，動靜交替，讓學生在視覺、聽覺上達到共鳴，在輕松愉悅的氣氛中得到美的享受，達到最佳學習效果，具體形象地掌握圖形的拼貼方法。

智障學生是一個特殊的群體，雖然他們在智障上存在缺陷，但他們也具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在繪畫與手工教學中，只要不斷地創(chuàng)新，探索，找到適宜學生的教學策略，一定會讓智障學生的藝術創(chuàng)造有更多的驚喜。

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