李民寶

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的一種全新的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方式，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的必然要求。實施小組合作學(xué)習(xí)可以改變課堂氛圍，有利于小組成員互相促進，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、小組活動、對團體成績的合理評價、提高學(xué)習(xí)效果等是合作學(xué)習(xí)的核心要素。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是指以兩個或兩個以上的學(xué)生為一個單位進行的學(xué)習(xí)活動。厘清小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題，才能為思想品德課小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用提供理念支撐；同時，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，是思想品德課合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的關(guān)鍵之處。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及根源

（一）合作學(xué)習(xí)過程中弱化教師的作用

為了體現(xiàn)新課程理念，一些教師認為自身參與越少，學(xué)生活動頻率越高，就越能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和主體性，因而在合作學(xué)習(xí)中，教師實際上扮演“主持人”角色。這種狀況必然會弱化思想品德課教師的作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)分組不合理

不少思想品德課教師將“分組探討問題”當(dāng)作“分組學(xué)習(xí)”，認為只要以小組形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就在合作學(xué)習(xí)。而且分組的時候，教師經(jīng)常以座位次序順序分組，不能綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能讓學(xué)生積極主動地參與到問題探討中，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和分工不明確，學(xué)生參與程度參差不齊

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的多方面能力提出了較高的要求，如語言表達能力、思維能力、綜合概況能力等。很多教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確掌握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。一部分能力較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中閑談，合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)能力較強學(xué)生的“獨角戲”。這種合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識水平不一致，不能達到良好的效果。

通過分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題發(fā)現(xiàn)，部分教師對合作學(xué)習(xí)中教師地位的認識不準(zhǔn)確，并對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管不夠，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)變成傳統(tǒng)的小組討論。此外，現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女居多，社會、家庭為他們提供練習(xí)合作的機會少，使得他們不愿與人合作，也有部分學(xué)生不會與他人合作。這些都是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。

二、促進初中思想品德教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的策略

（一）科學(xué)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

優(yōu)質(zhì)的小組是實施互助合作教學(xué)的前提，是實現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，也是確保小組學(xué)習(xí)模式價值最大化實現(xiàn)的重要因素。所以在實施小組合作學(xué)習(xí)時，我們不能簡單地按照分數(shù)對學(xué)生進行分組，也不能簡單地按照前后桌進行分組，這樣不僅不能確保課堂面向全體學(xué)生，而且容易將一部分學(xué)生推到課堂之外，嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在劃分小組時，每一組成員最好由性別、成績、興趣愛好等方面具有不同特征的學(xué)生組成，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，并明確組內(nèi)成員的角色分工。組內(nèi)合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，組內(nèi)合作階段主要包括分配學(xué)習(xí)任務(wù)、獨立學(xué)習(xí)、完成個人任務(wù)、小組討論和匯報等部分。小組成員分別扮演不同的角色，并履行相應(yīng)的職責(zé)。

（二）精心選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

問題是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，才能促進小組合作學(xué)習(xí)的開展。國外研究認為，合作學(xué)習(xí)方式適用于較為復(fù)雜或較高層次的認知學(xué)習(xí)任務(wù)，適用于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在進行合作學(xué)習(xí)之前，選擇和確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要做到以下幾點：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要圍繞教學(xué)重點難點；學(xué)生“需要”交流的問題；值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題；涉及評判的內(nèi)容；個人無法完成的復(fù)雜問題；合作探討的問題必須具有啟發(fā)性，要能啟發(fā)學(xué)生的思路。

（三）把握時機，合理開展合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)并不是貫穿于課堂教學(xué)的始終，而是在教師講授的基礎(chǔ)上適時合理地穿插進行的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)弄不明白，學(xué)生的意見分歧較大，或者遇到熱點問題和教師講到課前選擇設(shè)計好的合作內(nèi)容、重點難點時，再組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

（四）營造和諧融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合、交流，教師與學(xué)生之間不僅要做到相互交流及溝通，還要相互啟發(fā)，互相補充，使彼此之間都能得到充分的了解，完善教學(xué)體系，爭取更新層面的發(fā)展，從而完成共同發(fā)展的目標(biāo)。只有建立平等、民主、尊重、信任和互助這樣的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充溢著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛。這樣學(xué)生才能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，課堂才能成為學(xué)生的學(xué)堂，才能達到良好的合作學(xué)習(xí)效果。

（五）建立有效的監(jiān)控和評價體系

1.監(jiān)控策略

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否展開，是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，在各個學(xué)習(xí)小組中間巡視，對各個小組進行觀察和了解，掌握小組合作的情況，在必要時要適當(dāng)指導(dǎo)，及時給予點撥、鼓勵和幫助，化解組內(nèi)、組間沖突等不和諧因素，切實提高合作學(xué)習(xí)效果。

2.評價策略

首先要科學(xué)評價。教師評價小組成績時，應(yīng)盡量按照小組成員的整體水平，而不是以偏概全；應(yīng)盡量根據(jù)任務(wù)的難易程度來評價，而不是輕重不分。評價既要做到合理，還要做到及時，努力發(fā)揮評價的激勵作用。教師可以采取小組展示完成后立刻評價的方式，也可在課堂結(jié)束時進行評價，但是盡量不要因為擔(dān)心評價浪費時間而將評價安排到課下，更不要沒有評價。評價越及時，學(xué)生的內(nèi)心反饋越強烈，評價的作用也就越有效。重視過程評價，加強自評和互評，突出個體評價，對學(xué)生的閃光點給予充分的肯定，點滴進步都要指出。只有評價及時合理，才能保證合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)性開展。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)可以豐富教學(xué)形式，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。怎樣將這種教學(xué)方式落實到課堂上，需要教師在教學(xué)實踐中認真探究。為了促進合作學(xué)習(xí)的進展，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師必須合理劃分小組，平衡小組差異，給學(xué)生提出合理的探究問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建評價體系，讓學(xué)生正確認識并彌補自身差異，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

【參考文獻】

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