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        初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

        2017-04-27 20:59:00陳豪峰
        教育界·上旬 2017年1期
        關(guān)鍵詞:特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂初中數(shù)學(xué)

        陳豪峰

        【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的含義出發(fā),對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的特點(diǎn)以及如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了分析,能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面實(shí)施提供參考。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;特點(diǎn)

        一、引言

        隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破,從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式,而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入,同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中。2007年,該學(xué)校的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程,利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音,然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。2011年,加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入,其理論研究也逐漸豐富,并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

        在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的講解和內(nèi)化處于不同的階段,即在課堂上講解知識(shí),在課后練習(xí)中消化知識(shí),教師掌握著知識(shí)講解和傳授的主動(dòng)權(quán),而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式,即教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授階段轉(zhuǎn)移到課下,而課上則成了師生互動(dòng),共同探討知識(shí)重難點(diǎn),進(jìn)而完成知識(shí)消化的過程。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,他們?cè)谡n后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上,進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對(duì)性的解決。

        相較于傳統(tǒng)課堂模式,翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下特點(diǎn)。

        (一)教師角色的轉(zhuǎn)變

        在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻,并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中,教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù),而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識(shí)探索??傊?,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。

        (二)課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間,而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,由于知識(shí)傳授階段已經(jīng)在課下基本完成,這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論,從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。

        (三)學(xué)生身份的改變

        互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識(shí)的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏,還能夠在遇到問題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng),自主突破知識(shí)重難點(diǎn),而在課堂上,學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣,學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探索者。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與初中數(shù)學(xué)的融合

        翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅,更對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn),主要基于以下幾點(diǎn)。

        首先,隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及,許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。

        其次,初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期,他們一方面樂于探索,另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性,并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識(shí)到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而提高其自我約束能力。

        再次,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的,因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識(shí)的含義,進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。

        最后,翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識(shí),并在做題中熟悉知識(shí)點(diǎn),但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上,師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者,在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識(shí)的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

        四、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

        (一)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新

        教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式,又是一種全新的教學(xué)理念,它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段,很多教師長(zhǎng)期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。

        面對(duì)這一問題,學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),通過教學(xué)研討會(huì)、專家講座等方式,轉(zhuǎn)變教師的思想,讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來,從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā),使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來;另一方面,教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),通過不斷的學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,如學(xué)習(xí)視頻制作技能,提高視頻質(zhì)量,以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來,改善師生關(guān)系,主動(dòng)走近學(xué)生,打破與學(xué)生之間的隔閡,并在課堂上營(yíng)造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

        (二)明確教學(xué)目標(biāo),制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻

        新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求,即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容,還要形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力,更要在知識(shí)的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立?;诖?,教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終,并以目標(biāo)為指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的要求。在翻轉(zhuǎn)模式中,視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)集中起來,以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識(shí)點(diǎn)。

        例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識(shí),然后結(jié)合方程的概念,讓學(xué)生對(duì)等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考,最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然,在視頻教學(xué)中,教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制,從視頻評(píng)價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題,以不斷總結(jié)、改進(jìn)。

        (三)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

        前面已經(jīng)提到,在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,即從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此,在教學(xué)過程中,教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位,并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主人,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中,教師可以為學(xué)生講述我國(guó)古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

        其次,教師還應(yīng)該重視課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,課堂成為學(xué)生消化知識(shí)的主要場(chǎng)所,因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣,還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,如果問題依然沒有得到解決,則可以通過組間合作或者向教師請(qǐng)教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中,有效地發(fā)揮了集體的智慧,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在探索知識(shí)中的重要作用。

        (四)完善成果展示,建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

        教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此,初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識(shí)評(píng)價(jià)體系,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評(píng)價(jià)中來。

        例如在課下學(xué)習(xí)的過程中,教師不僅要針對(duì)視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn),還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性;而在課上討論的過程中,教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題,并根據(jù)學(xué)生的討論情況對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師要講究方式方法,盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評(píng)價(jià)方向,從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信,并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及,翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,通過學(xué)習(xí)、交流,不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧,總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系,以不斷提高教學(xué)效率。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]岳曉云,陳愛國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(04):46-48.

        [2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育,2016(08):48.

        [3]曹文娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].求知導(dǎo)刊,2016(03):112.

        [4]劉凱.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2015(19):56.

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