李冬保

【摘要】小學英語詞匯教學不僅是為小學生學習英語打基礎，還是為學生日后英語知識的學習提供保障?；诖?，本文分析了在農村小學英語詞匯教學過程中，趣味化教學方法應用的可行性和重要性，這對于提高小學生學習英語詞匯的熱情和興趣意義重大。

【關鍵詞】趣味化教學 農村小學英語 詞匯教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0178-02

在新課程標準體系下，小學英語詞匯教學這門課程受到了學校和家長的廣泛重視，在多年的發(fā)展下，發(fā)現(xiàn)趣味教學法有助于提高小學生學習這門課程的積極性。所謂的趣味教學方法就是英語教師在課堂中聯(lián)系教學內容與小學生興趣點，進而提高課堂教學質量的方法。

一、創(chuàng)設英語教學情境增強內容的趣味性

1.使用教學道具，直觀傳遞單詞

農村小學生在年齡與教育模式的限制下，思維模式與認知能力還有些不成熟，在學習過程中喜歡一些客觀、直面的事物，對于一些抽象的、復雜的英語單詞不感興趣。因而，英語教師可利用一些直觀化教學道具對教學情景進行巧設，將所學習的單詞形象的、直觀的傳遞給小學生，提高小學生學習英語知識的主動性。通常來講，教學準備的刀具包括如下幾種形式：一是，實物。實物經常用在日常生活用品的名詞教學，如：小飾物、水果等等；二是，圖片或者模型。在英語詞匯教育教學過程中，很難將小少詞匯相對應的實物帶入教學課堂中，尤其是一些大型物品，這時，教師可選擇精美的小卡片或者模型玩具來介紹教學活動，確保教學情境的豐富性和有趣化。以Module7 Unit1 Travel這一課程的教學實例為主，這個單元中涉及很多詞匯，為了能夠讓小學生更加深刻的記憶這些單詞，教師可選擇故宮、長城景點圖片，這些鱗次櫛比的圖片既能夠在第一時間內吸引小學生的注意力，也能幫助小學生牢牢記住這些單詞。

2.重視教學現(xiàn)場模擬，促使學生形象記憶

在小學英語詞匯教育教學過程中，動詞和介詞是小學生記憶的難點所在，學生在學習中經常會弄錯。但是，動詞與介詞與名詞有相同之處，都很難用實物進行展示。這時，教師可使用現(xiàn)場模擬的教學方法來創(chuàng)設出相應教學情境?，F(xiàn)場模式手段有如下幾種：首先，肢體動作，在動詞教學中肢體動作現(xiàn)場模式手段司空見慣，對學生更加直觀的理解詞匯具有很大的作用。如：在Unit2 What a Day教學過程中，教師可利用肢體動作，向學生們展示出hold on、climb up等等單詞的含義，鞏固學生對這些單詞的記憶。其次，教學情境的表演。教學情境表演正好符合小學生愛玩游戲的特點，也能夠提高學生聽課的熱情。所以，在詞匯教學過程中，可結合課文內容的具體需求，安排學生針對性的表演。如：在Units Signs教學過程中，讓學生以學習小組為主，表演各種違反標語的動作行為，如隨地吐痰、公共場所內大聲喧嘩等，這樣既能夠提高學生的學習能力，也能夠加強學生的素質素養(yǎng)。

3.學習網(wǎng)絡圖的構建

在農村小學開展有關詞匯教育教學中，應鼓勵小學生積極構建詞匯知識網(wǎng)，這樣就能鼓勵學生不斷建立有關詞匯群。在英語教學中，教師要引導學生發(fā)掘核心詞匯，指導學生利用這些詞匯進行多種詞匯的組合。如：學生可在小組中構建單詞知識網(wǎng)絡圖。如：在進行“Family”詞匯教學過程中，英語教師應引導學生將此詞匯視為中心詞語，結合這種中心詞語鼓勵學生聯(lián)系其它與之相關的詞匯，進而制作出來家譜，進而加強小學生對學習英語詞匯的熱情。

二、在詞匯教學中應用故事呈現(xiàn)法

所謂的故事呈現(xiàn)法就是教師結合小學生對故事內容感興趣這一特點，進而編輯相關的故事，將一些教學內容傳遞給小學生。如：任課教師可利用一些手勢、圖片來講述一些故事，進而提高學生學習的積極性。如：在學習“Family”教學內容中，教師就可以自編一個與家庭有關的故事，將每位家庭成員編排到故事中。在編輯故事中，教師應貼近學生的生活，這樣學生才能產生聽故事的欲望。在這樣的情況下，教師就能夠提高學生學習的主動性。在設計故事中，應遵循如下兩點要求：一是，故事的知識性。在故事設計中，詞匯是其基點，但故事不但要圍繞著單詞展開，也需要具有較強的知識性，這樣才能拓展學生的知識視野，對學生英語學習產生深刻的意義；二是，故事應具有人文性。從本質上來講，故事就是一種閱讀材料，在設計故事中，要準備漢語和英語兩個版本，這樣不但能夠達到詞匯教育教學的目的，而且也能起到提高學生閱讀和寫作水平的目的。同時，故事具有的教育性、人文性，能夠讓學生在聽完后有所思考。

三、充分利用信息技術創(chuàng)設單詞情境

在信息技術的快速發(fā)展下，已經轉變了我國人們當前的生活方式，同時信息技術也改變了我國的教育活動。在我國教育教學實踐中已經普遍應用信息技術，并取得了令人滿意的成績，其中在創(chuàng)設教學情境中應用多媒體技術最為典型。與其他情境創(chuàng)設技術對比來講，多媒體技術具有如下三點優(yōu)勢：一是，類型廣泛。多媒體技術融合了視頻資源、文字資源、圖片資源等，完善了我國以前課堂教育教學中的不足；二是，資源類型更多。多媒體技術能夠從網(wǎng)絡中獲取很多教學信息和資源供給教師和學生使用；三是，效果較好。有關教學實踐結果表明，使用多媒體技術構建出的教學情境能夠提高學生學習的熱情，也能加強教學效果。所以，在教學過程中，教師應結合實際內容，充分的使用多媒體技術對教學情境進行構建。以Chinese New Year為例，教師利用多媒體技術播放一段有關于我國過春節(jié)時的場景，放鞭炮、穿新衣、拜年等習俗都應該有。

四、詞匯教學過程中運用簡筆畫

將教師無法帶進課堂中的東西準確表達其含義，能夠活躍課堂的氣氛，有利于提高學生學習的興趣。可嘗試采用學生通過小組合作方式，互相研究和啟發(fā)，結合課文中的內容，創(chuàng)作與內容相關的圖片來表演，使學生意識到團隊合作的重要性。同時學生也能結合自身創(chuàng)作的圖片，提出一些問題，這樣既能夠鍛煉學生的口語表達能力，也能有效整合以前所學的課堂內容，并靈活運用這些知識內容。這種方法能夠讓學生加深對話內容的印象，引導學生更加深入理解對話內容。如：某個學生畫了一組簡筆畫：Joan早晨起床、在游樂場中、遇見Niki一起坐游艇，將單詞標注在對應的繪畫元素中。這樣學生在學習完這篇文章中，結合這四幅的提示，學生在記憶這些單詞就容易很多了，如此一來不但突破了英語教學中的難點，也提高了學生的言語能力。

五、結語

綜上所述，趣味化教學在農村小學英語教學中應用，不但能夠提高學生學習的積極性，而且也能提高課堂教學效率，為學生取得良好的英語成績奠定基礎。但這需要英語教師在日常教學中，經?？偨Y和善于思考，確保趣味化教學方法的充分運用。

參考文獻：

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