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        趣味化教學在農村小學英語詞匯教學中的應用

        2017-04-26 21:48:28李冬保
        課程教育研究·學法教法研究 2016年35期
        關鍵詞:農村小學英語趣味化教學詞匯教學

        李冬保

        【摘要】小學英語詞匯教學不僅是為小學生學習英語打基礎,還是為學生日后英語知識的學習提供保障?;诖?,本文分析了在農村小學英語詞匯教學過程中,趣味化教學方法應用的可行性和重要性,這對于提高小學生學習英語詞匯的熱情和興趣意義重大。

        【關鍵詞】趣味化教學 農村小學英語 詞匯教學

        【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)35-0178-02

        在新課程標準體系下,小學英語詞匯教學這門課程受到了學校和家長的廣泛重視,在多年的發(fā)展下,發(fā)現(xiàn)趣味教學法有助于提高小學生學習這門課程的積極性。所謂的趣味教學方法就是英語教師在課堂中聯(lián)系教學內容與小學生興趣點,進而提高課堂教學質量的方法。

        一、創(chuàng)設英語教學情境增強內容的趣味性

        1.使用教學道具,直觀傳遞單詞

        農村小學生在年齡與教育模式的限制下,思維模式與認知能力還有些不成熟,在學習過程中喜歡一些客觀、直面的事物,對于一些抽象的、復雜的英語單詞不感興趣。因而,英語教師可利用一些直觀化教學道具對教學情景進行巧設,將所學習的單詞形象的、直觀的傳遞給小學生,提高小學生學習英語知識的主動性。通常來講,教學準備的刀具包括如下幾種形式:一是,實物。實物經常用在日常生活用品的名詞教學,如:小飾物、水果等等;二是,圖片或者模型。在英語詞匯教育教學過程中,很難將小少詞匯相對應的實物帶入教學課堂中,尤其是一些大型物品,這時,教師可選擇精美的小卡片或者模型玩具來介紹教學活動,確保教學情境的豐富性和有趣化。以Module7 Unit1 Travel這一課程的教學實例為主,這個單元中涉及很多詞匯,為了能夠讓小學生更加深刻的記憶這些單詞,教師可選擇故宮、長城景點圖片,這些鱗次櫛比的圖片既能夠在第一時間內吸引小學生的注意力,也能幫助小學生牢牢記住這些單詞。

        2.重視教學現(xiàn)場模擬,促使學生形象記憶

        在小學英語詞匯教育教學過程中,動詞和介詞是小學生記憶的難點所在,學生在學習中經常會弄錯。但是,動詞與介詞與名詞有相同之處,都很難用實物進行展示。這時,教師可使用現(xiàn)場模擬的教學方法來創(chuàng)設出相應教學情境?,F(xiàn)場模式手段有如下幾種:首先,肢體動作,在動詞教學中肢體動作現(xiàn)場模式手段司空見慣,對學生更加直觀的理解詞匯具有很大的作用。如:在Unit2 What a Day教學過程中,教師可利用肢體動作,向學生們展示出hold on、climb up等等單詞的含義,鞏固學生對這些單詞的記憶。其次,教學情境的表演。教學情境表演正好符合小學生愛玩游戲的特點,也能夠提高學生聽課的熱情。所以,在詞匯教學過程中,可結合課文內容的具體需求,安排學生針對性的表演。如:在Units Signs教學過程中,讓學生以學習小組為主,表演各種違反標語的動作行為,如隨地吐痰、公共場所內大聲喧嘩等,這樣既能夠提高學生的學習能力,也能夠加強學生的素質素養(yǎng)。

        3.學習網(wǎng)絡圖的構建

        在農村小學開展有關詞匯教育教學中,應鼓勵小學生積極構建詞匯知識網(wǎng),這樣就能鼓勵學生不斷建立有關詞匯群。在英語教學中,教師要引導學生發(fā)掘核心詞匯,指導學生利用這些詞匯進行多種詞匯的組合。如:學生可在小組中構建單詞知識網(wǎng)絡圖。如:在進行“Family”詞匯教學過程中,英語教師應引導學生將此詞匯視為中心詞語,結合這種中心詞語鼓勵學生聯(lián)系其它與之相關的詞匯,進而制作出來家譜,進而加強小學生對學習英語詞匯的熱情。

        二、在詞匯教學中應用故事呈現(xiàn)法

        所謂的故事呈現(xiàn)法就是教師結合小學生對故事內容感興趣這一特點,進而編輯相關的故事,將一些教學內容傳遞給小學生。如:任課教師可利用一些手勢、圖片來講述一些故事,進而提高學生學習的積極性。如:在學習“Family”教學內容中,教師就可以自編一個與家庭有關的故事,將每位家庭成員編排到故事中。在編輯故事中,教師應貼近學生的生活,這樣學生才能產生聽故事的欲望。在這樣的情況下,教師就能夠提高學生學習的主動性。在設計故事中,應遵循如下兩點要求:一是,故事的知識性。在故事設計中,詞匯是其基點,但故事不但要圍繞著單詞展開,也需要具有較強的知識性,這樣才能拓展學生的知識視野,對學生英語學習產生深刻的意義;二是,故事應具有人文性。從本質上來講,故事就是一種閱讀材料,在設計故事中,要準備漢語和英語兩個版本,這樣不但能夠達到詞匯教育教學的目的,而且也能起到提高學生閱讀和寫作水平的目的。同時,故事具有的教育性、人文性,能夠讓學生在聽完后有所思考。

        三、充分利用信息技術創(chuàng)設單詞情境

        在信息技術的快速發(fā)展下,已經轉變了我國人們當前的生活方式,同時信息技術也改變了我國的教育活動。在我國教育教學實踐中已經普遍應用信息技術,并取得了令人滿意的成績,其中在創(chuàng)設教學情境中應用多媒體技術最為典型。與其他情境創(chuàng)設技術對比來講,多媒體技術具有如下三點優(yōu)勢:一是,類型廣泛。多媒體技術融合了視頻資源、文字資源、圖片資源等,完善了我國以前課堂教育教學中的不足;二是,資源類型更多。多媒體技術能夠從網(wǎng)絡中獲取很多教學信息和資源供給教師和學生使用;三是,效果較好。有關教學實踐結果表明,使用多媒體技術構建出的教學情境能夠提高學生學習的熱情,也能加強教學效果。所以,在教學過程中,教師應結合實際內容,充分的使用多媒體技術對教學情境進行構建。以Chinese New Year為例,教師利用多媒體技術播放一段有關于我國過春節(jié)時的場景,放鞭炮、穿新衣、拜年等習俗都應該有。

        四、詞匯教學過程中運用簡筆畫

        將教師無法帶進課堂中的東西準確表達其含義,能夠活躍課堂的氣氛,有利于提高學生學習的興趣。可嘗試采用學生通過小組合作方式,互相研究和啟發(fā),結合課文中的內容,創(chuàng)作與內容相關的圖片來表演,使學生意識到團隊合作的重要性。同時學生也能結合自身創(chuàng)作的圖片,提出一些問題,這樣既能夠鍛煉學生的口語表達能力,也能有效整合以前所學的課堂內容,并靈活運用這些知識內容。這種方法能夠讓學生加深對話內容的印象,引導學生更加深入理解對話內容。如:某個學生畫了一組簡筆畫:Joan早晨起床、在游樂場中、遇見Niki一起坐游艇,將單詞標注在對應的繪畫元素中。這樣學生在學習完這篇文章中,結合這四幅的提示,學生在記憶這些單詞就容易很多了,如此一來不但突破了英語教學中的難點,也提高了學生的言語能力。

        五、結語

        綜上所述,趣味化教學在農村小學英語教學中應用,不但能夠提高學生學習的積極性,而且也能提高課堂教學效率,為學生取得良好的英語成績奠定基礎。但這需要英語教師在日常教學中,經??偨Y和善于思考,確保趣味化教學方法的充分運用。

        參考文獻:

        [1]楊瑞華.淺談小學英語詞匯教學的策略和方法[J].成功(教育),2012,(06).

        [2]溫宏社.英語詞匯呈現(xiàn)方式與詞匯教學效果的相關性實證研究[J].陜西教育(高教版),2012,(10).

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