吳斯

摘 要：樂理知識是學生打開音樂大門的鑰匙。只有掌握了樂理知識，學生才能在音樂的海洋里翱翔。然而，在實際教學中，小學樂理知識常常處于尷尬局面，不能不講，但是枯燥乏味的樂理知識又容易讓小學生“犯困”。為此，就如何進行小學樂理知識趣味化教學提出了幾點策略，希望能對小學樂理知識教學提供些許借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學；樂理知識；趣味化教學

樂理知識是學習音樂的基礎，是小學音樂課堂的重要組成部分。由于樂理知識本身帶有抽象性，小學生的理解能力有限，面對枯燥乏味、晦澀難懂的樂理知識，許多小學生都會“敬而遠之”，逐漸失去學習興趣，所以，小學階段的樂理知識教學難度非常大。為了幫助學生初步掌握樂理知識，需要進行趣味化教學，將抽象的樂理知識變得生動形象，提高學生學習樂理知識的興趣，打造高效的音樂課堂。

一、設計游戲教學，讓樂理知識教學充滿樂趣

小學階段，學生對于游戲的熱愛程度非常高，不管是哪個學科，采用游戲教學法必然能喚起學生的興趣。對于樂理知識教學來說，如果僅憑教師講、學生聽，就會讓學生的注意力喪失，學生不愿意聽、不想聽，自然也就無法理解和掌握基本的樂理知識。所以，小學音樂教學可以采用游戲教學的方式，引導學生展開聯(lián)想，變被動為主動，加強對樂理知識的認識。例如，在講授音符及其時值時，可以采用歌謠的形式。教師在黑板上先將各種音符畫出來，讓學生描述一下音符的形象，很快學生就能了解到各個音符的特點，教師在引導學生用歌謠的方式來描述音符：“全音符像雞蛋，二分音符加條棍，四分音符是黑心，八分音符多條尾，十六分音符雙尾巴”。對于小學生來說，充滿律動和節(jié)奏的歌謠更容易理解和識記，再加上生動形象的描述，學生很快就能牢牢掌握音符的形狀。再如，關(guān)于慢速、漸強、漸弱、原速的變化教學中，可以采用“坐火車”的游戲，讓學生用肢體語言模仿火車，進行“啟動、飛馳、漸慢、到站”動作演示，這樣學生在快樂的玩耍中很快就理解了關(guān)于一系列速度、力度標記的含義。

二、采用多媒體教學，創(chuàng)設快樂的樂理教學情境

如今，多媒體已成為現(xiàn)代化課堂的重要輔助工具，也是時代發(fā)展的需要。對于小學階段的樂理知識教學來說，采用多媒體教學是非常必要的，這一點在新課標中有明確要求。多媒體具有讓抽象知識變得生動形象的功能，從而創(chuàng)造有利于學生快樂學習的教學情境。在實際教學中，小學音樂教師應巧妙地利用多媒體教學設備，將樂理知識用“圖文并茂”的方式演繹出來。例如，在關(guān)于各種音符及休止符的名稱、形狀、時值的教學中，為了提高學生的學習興趣，避免學生因過多的音符知識而倍感壓力，教師就可以將所有音符比喻成一個大家族，并用動畫的方式展示出來。在這個音符大家族里，有爺爺、爸爸、媽媽、叔叔、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹及自己等。爺爺年紀最大，頭發(fā)掉光了，走路說話都比較慢，就像一個圓圓的全音符，音的時值最長，其他音符也按照這種方式進行一一介紹，將文字講解和動畫效果結(jié)合起來，讓學生感覺像在聽故事和看動畫片，在這樣的教學情境下，學生的注意力會非常集中，教學效果自然明顯。再如，關(guān)于切分音節(jié)奏教學中，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容設計多媒體情景，讓學生感受不同的節(jié)奏，這樣學生在豐富的情感體驗中能夠輕松認識和理解切分音節(jié)奏的意義。

三、采用交叉式教學，讓樂理知識教學更加靈活

近年來，新課標一直提倡學科之間的整合發(fā)展，教師在教學中應綜合應用多學科的教學方法，學會交叉式教學，提高教學的厚度和廣度。在小學樂理知識教學中，為了讓課堂變得生動有趣，教師可以適當?shù)匾闷渌麑W科的教學元素。例如，在感受樂曲喜悅、悲傷、純樸等情緒教學中，教師可以采用美術(shù)的色彩教學法，紅色代表喜悅、灰色代表悲傷、白色代表淳樸等，很容易幫助學生直觀地感受到樂曲中的情緒。同時，針對樂曲中的加花，教師可以采用語文教學中的擴句模式來引導學生進行認識和理解。再如，關(guān)于切分節(jié)奏教學中，教師可以設計舞蹈教學，讓學生通過跳舞來感受節(jié)奏的魅力，從而很快就能掌握切分節(jié)奏的要領(lǐng)?？梢哉f，在樂理知識教學中，通過引用其他學科的特點，往往能夠借助交叉教學的優(yōu)勢，達到事半功倍的教學效果。

總而言之，通過學習樂理知識能夠提高學生的音樂素養(yǎng)。雖然，在小學音樂教學中，樂理知識教學占據(jù)的部分非常小，但是，學習樂理知識是非常必要的。如果教師長時間采用灌輸式的理論教學方式，就會讓學生對音樂學習失去原有的興趣。在小學樂理知識實際教學中，趣味化教學的方法還有很多，關(guān)鍵在于教師的巧妙設計和合理安排。小學音樂教師要積極運用多種教學手段，通過采用趣味十足的游戲、生動形象的動畫、靈活多樣的方法來提高學生的積極性和教學的趣味性，讓學生在易學、樂學、善學中掌握基本的樂理知識。

參考文獻：

[1]賈俊.讓小學樂理知識教學生動有趣[J].中小學音樂教育，2014.

[2]金艷.激發(fā)小學生學習樂理知識的積極能動性[J].北方音樂，2015.

編輯 魯翠紅