潘力生

摘要：本文主要是分析了“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”結(jié)合的必要性和“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”結(jié)合出現(xiàn)的問題，然后提出了初中數(shù)學(xué)課堂中“微視頻”與“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂“微視頻”“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”

數(shù)學(xué)知識比較抽象，對于初中生來說學(xué)起來比較困難，如果教師不采用科學(xué)的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會降低，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而‘微視頻“和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的結(jié)合就可以解決這個問題，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”結(jié)合的必要性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師只是單純地講解數(shù)學(xué)知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生去探究各個數(shù)量間的關(guān)系，長期采用這種教學(xué)模式，學(xué)生就會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生今后的發(fā)展。將“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，就能更好地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識。因此，教師可以將兩者結(jié)合起來，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂的生動性和趣味性，讓學(xué)生能夠理清解題思路，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的提高。此外，“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”都是新時代產(chǎn)生的教學(xué)方式，將兩者結(jié)合是適應(yīng)時代發(fā)展的表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

二、“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”結(jié)合出現(xiàn)的問題

（一）師生互動較少

運用“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)法后，教師雖然會和學(xué)生進行適當(dāng)?shù)幕?，但是互動時間比較少，學(xué)生和教師之間存在一些隔閡。如果不對這種情況進行改善，可能會影響到課堂學(xué)習(xí)效果。而且教師過于依賴“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，很少觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生只能被動吸收知識，無法真正參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）視頻太過粗糙

“微視頻”的顯著特點就是時間短，因此教師需要注意提升“微視頻”的質(zhì)量，這樣才能更好地達到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但現(xiàn)實情況卻是，很多教師都不太重視“微視頻”的制作，直接在網(wǎng)上查找資料，沒有結(jié)合課本內(nèi)容進行修改，因此“微視頻”也無法達到學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的要求。

（三）導(dǎo)學(xué)案缺少引導(dǎo)性

導(dǎo)學(xué)案的主要作用就是引導(dǎo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮出它的作用，但是許多教師都沒有做到，他們都是選擇直接發(fā)放導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生這種做法，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)，沒有幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程，不但沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中“微視頻”與“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的結(jié)合策略

（一）做好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計工作

在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點進行，將學(xué)生的需求放在首要位置，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容也要契合教材內(nèi)容，否則只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。除了根據(jù)學(xué)生的特點進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，還要注重課本知識，對課本內(nèi)容進行整合，構(gòu)建有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容體系[2]。在運用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)時，教師應(yīng)采用啟發(fā)教學(xué)法，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握知識遷移和連接能力，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以便全方位地掌握初中數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，教師就可以聯(lián)合一元二次方程進行講解，這樣既可以幫助學(xué)生溫習(xí)之前的知識，又可以讓學(xué)生快速掌握新知識，達到認(rèn)識上的飛躍。

（二）有效開展課堂引導(dǎo)

完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計后，就要在課堂上開展引導(dǎo)工作，首先可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生體驗到成功的感覺，不斷滋生學(xué)習(xí)動力。其次，可以通過導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)等方式引入邏輯思維方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說在學(xué)習(xí)九年級的函數(shù)時，教師可以利用教材中的應(yīng)用題提問，為學(xué)生進行全面分析，讓他們學(xué)會讀函數(shù)圖表，學(xué)會分析題目中的數(shù)量關(guān)系，還要為學(xué)生留足討論交流的時間，讓他們能夠互相分享自己對于函數(shù)的理解。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，應(yīng)設(shè)置好導(dǎo)入問題的程序，在備課記錄上做好內(nèi)容添加工作，構(gòu)建多樣化的導(dǎo)學(xué)案。

（三）鞏固所學(xué)知識

要想發(fā)揮出“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的作用，就要做好新知識的鞏固反思工作，確保學(xué)生能夠深入了解知識。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生盡快消化新知識。教師設(shè)計的題目需要有一定的代表性，注重思維變化和類型變化，解完題后可以引導(dǎo)學(xué)生分析解題過程，讓他們學(xué)會這類題型的解題方法，這樣就可以靈活運用于類似的題目中，減少學(xué)習(xí)重擔(dān)[3]。學(xué)生完成習(xí)題后，教師應(yīng)做出客觀公正的評價，認(rèn)真分析學(xué)生的錯誤，幫他們找到錯誤的根源，避免今后發(fā)生相同的錯誤。對于教學(xué)重點教師要進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服薄弱環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程時，教師可以先口述解題步驟：去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)變?yōu)?，然后給出幾道題目讓學(xué)生自主解決。如①9（1-x）+3（4x-1）=2（x-2）；②2（x-2）+4=x+ 1；③（x-6）*5=2x……然后邀請幾位同學(xué)上講臺列出解題過程，學(xué)生就根據(jù)教師講解的步驟操作，最后幾位同學(xué)都成功地算出了正確答案。通過這種學(xué)生解題、教師再分析的方式，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也更容易掌握解題方法。

總之，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和機會，結(jié)合“微視頻”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師需要充分利用其優(yōu)勢，拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻

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[3]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016，23（05）：65-71.