蔣龍騰

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對于教育越來越重視，尤其是高職院校的教育以及教育模式更是近幾年重點改革的地方。對于高職院校的教學，貴在實驗和實踐，只有讓學生們在實驗和實踐中，充分理解老師教授的課程，以后才能真正的做到活學活用。本篇文章將以計算機實驗教學為例子，分析實驗教學存在的若干問題，通過問題提出相應的對策，從而為高職院校實驗教學的創(chuàng)新提供一定的理論基礎。

關鍵字：高職院校計算機實驗教學創(chuàng)新

一、課題研究的背景與意義

認為高職教育只是培養(yǎng)熟練操作技能的人才無疑是對高職教育的培養(yǎng)目標的誤判。面對動態(tài)和復雜的職業(yè)環(huán)境，高職學生如果缺乏創(chuàng)新的職業(yè)技能，將無法適應社會要求。計算機應用能力是高職教育各專業(yè)都必不可少的跨專業(yè)能力，如何在計算機實驗教學中實施創(chuàng)新教育，是每一個計算機實驗教師所面臨的新課題。計算機實驗教學創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新欲和創(chuàng)新能力的人才。筆者根據(jù)創(chuàng)新教育的基本要求，結合計算機實驗教育的特點，就目前計算機實驗教學存在的問題和對策作以下分析。

二、計算機實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師觀念及業(yè)務素質方面的問題

長期以來，教師習慣于只把計算機實驗室教學作為理論教學的輔助手段和工具，只重視技能的傳授，輕視學生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師業(yè)務能力單一，往往理論水平較高的，動手能力較差；動手能力強的，理論水平又較低。總之，教師的綜合業(yè)務水平低，缺乏先進的教育教學理念[1]。

（二）實驗教學評價體系方面的問題

實驗教學的評價體系目前主要是靜態(tài)的應試指標，多以實驗結果是否與理論吻合進行評分。這種的評價體系，考核的指標過于單一，不能全面地考核學生各方面的綜合素質與能力，其結果必然導致學生牢記知識，按教師的要求一步一步完成實驗，謹小慎微，生怕出現(xiàn)差錯。這樣做勢必影響學生的全面發(fā)展，壓抑學生的個性發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)新才能。

（三）實驗教學條件方面的問題

由于對實驗教學的重視不足，較普遍存在如實驗經(jīng)費不足、實驗開出率偏低、實驗儀器設備的配置簡陋等現(xiàn)象，而且實驗教師的整體素質參差不齊，待遇低于理論教師。

三、計算機實驗教學的創(chuàng)新措施

（一）實驗教學觀念創(chuàng)新

根據(jù)國外先進的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，如德國和“雙元制”和英國的BTEC模式，要把所謂“關鍵能力”的培養(yǎng)放在重要的地位。即要強調學習能力的培養(yǎng)，包括求知欲望、自學能力、系統(tǒng)思考能力等的培養(yǎng)，這和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是不謀而合的。在傳統(tǒng)觀念中，認為實驗教學只不過是課堂理論教學的一個輔助環(huán)節(jié)，而不是與理論教學結合為統(tǒng)一整體的教學環(huán)節(jié)。因此，運用建立創(chuàng)新型實驗教學模式必須同時在以下幾個環(huán)節(jié)轉變觀念：一是把傳統(tǒng)的以理論講授為主，實驗教學為輔的舊觀念，轉變?yōu)槔碚摻虒W與實驗教學相輔相承、共同組成一個有機的整體。使理論課側重于知識的理解與掌握，實驗課側重于技能操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是改變以往理論教學課水平高，實驗教學“水平低”的錯誤認識，配備水平高的實驗教學人才，并對現(xiàn)有實驗教學人才加緊培養(yǎng)，提高他們的實驗教學水平。三是積極培養(yǎng)實驗人員的創(chuàng)新觀念，設立專項實驗教學科研基金用于實驗教學課程改革、實驗創(chuàng)新方法研究，努力提高實驗教學的創(chuàng)新性[3]。

（二）課程設置創(chuàng)新

在創(chuàng)新型實驗教學模式下，計算機課的實驗教學應徹底擺脫目前作為理論課附屬的地位，根據(jù)學生就業(yè)分配所必須掌握的專業(yè)技能，獨立設置計算機實驗教學課程。創(chuàng)新型的實驗課程設置的設計可以由驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三大部分組成。三部分各自實現(xiàn)一定階段的實驗目標。驗證性實驗著重培養(yǎng)學生的基本操作能力和復習理論課知識。綜合性實驗著重于學生的綜合知識、綜合能力和綜合素質的培養(yǎng)。創(chuàng)新性實驗著重于發(fā)揮學生的思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在給予學生一定的必要提示后，讓學生有一定的思維空間去設計自己的實驗過程及預期結果。在高年級學生中提供創(chuàng)新性實驗是未來實驗課程設置改革的主要方向[4]。

（三）排好課程表，讓實驗室成為每個學生的學習場所

實踐證明，在實驗室上課學生往往有一種積極性，他們認為計算機課在實驗室上才更有趣味，可以隨時將老師講的理論和具體的實踐結合起來。應制定出一張比較合理科學的學科課程表，以確保大多數(shù)計算機課都在實驗室上，使實驗室成為計算教學的主要場所。

（四）優(yōu)化實驗室環(huán)境，讓實驗室成為吸引學生學習的場所

讓學生對實驗室保持一種新鮮感，而長期單一不變的學習環(huán)境往往使學生對學習產(chǎn)生麻木感，注意力不集中。為此，應經(jīng)常根據(jù)教學內容而改變實驗室的環(huán)境布置，增加學習的吸引力和感召力。

（五）形成合作學習小組，讓實驗室成為學生不斷進取的場所

在教學過程中逐步形成固定的合作學習小組，使組員間相互依賴，共同發(fā)展，是發(fā)揮實驗室教學功能的一個非常有效的教學途徑。合作學習小組是采用異質分組的方法，4-6個同學組成一個小組，以小組的形式一起工作、學習。教學中采用以平時考評為主的評價方式，突出小組的作用，小組各組員成為捆綁式對象，即學績評價的捆綁式，每個組員的表現(xiàn)都將影響整個小組的考評，使學生逐步形成“組內互助使用，組間競爭創(chuàng)優(yōu)”的學習氛圍[5]。

四、結論

隨著高職院校教學改革的日益深入，改革與創(chuàng)新實驗教學模式將逐漸成為實驗教學改革的重要內容，在實踐中探索實驗教學創(chuàng)新模式有著重要的現(xiàn)實意義。從傳統(tǒng)實驗模式向創(chuàng)新實驗模式的轉變過程中，要善于利用現(xiàn)代新技術，積極探索教學管理的新方法、新思路，結合學校自身情況，走出一條創(chuàng)新實驗室高校運行的新途徑。

參考文獻

[1]秦桂美，孫紅梅.淺議高職院校的實驗教學[J].《中國科教創(chuàng)新導刊》，2014（20）：129-129.

[2]邵遠芬.淺談高職學校實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].《中國校外教育：理論》，2015（12）.

[3]姜勇.淺談高職院校計算機網(wǎng)絡實驗教學[J].《電腦與電信》，2013（6）：55-56.

[4]許秀平，鄧元德.談高職院校實驗教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].《閩西職業(yè)技術學院學報》，2014，6（2）：85-87.

[5]孫花勛.高職院校計算機實驗教學管理創(chuàng)新淺探[J].《中國成人教育》，2009（8）：30-31.